golos

8(495)912-63-37 
gmc@edu.mos.ru
FacebookВКонтактеYouTubeInstagram

Торжественная церемония награждения победителей городского конкурса проектно-исследовательских работ «Юные экологи Москвы» прошла 22 мая на Воробьёвых горах. 

Как сообщает пресс-служба Департамента образования Москвы, в этот день состоялась также презентация проектов по девяти номинациям, прошла выставка творческих работ, мастер-классы и экологические игры.

Победу одержали девять проектов, выполненных дошкольниками, и девять – учениками начальной школы. Победители конкурса в каждой номинации награждены грамотами и ценными призами. Авторы ещё девяти экологических проектов получили специальные призы конкурсного жюри.

Городской конкурс проектно-исследовательских работ «Юные экологи Москвы», организованный ГПБУ «Мосприрода» совместно с Городским методическим центром Департамента образования города Москвы, проходил в рамках фестиваля «Бережём планету вместе» с сентября 2015 года по май 2016 года.  В нём приняли участие около пяти тысяч детей в возрасте от 5 до 10 лет. Ребята вместе с педагогами, родителями, бабушками и дедушками разработали и представили экспертному жюри более 400 экологических проектов. В своих работах дети изучали, как повседневные действия людей влияют на состояние природы, почему необходимо  бережно относиться к окружающей среде, природным ресурсам, животному и растительному миру нашего города и т. д.

Источник: http://b-m.info/obshchestvo/yunykh_ekologov_moskvy_nagradili_v_moskovskom_dvortse_pionerov/

Опубликовано в СМИ о нас

Свыше 11 тыс. тонн использованных батареек было собрано в ходе экологической акции «Батарейки, сдавайтесь!», проходившей с 21 марта по 21 мая в образовательных организациях Москвы, детских, молодёжных общественных организациях, объединениях, центрах дополнительного образования и других организациях. Об этом сообщает пресс-служба ГПБУ «Мосприрода».

«За два месяца было собрано более 11 тыс. тонн батареек. Всего в акции приняли участие 67 тыс. 725 обучающихся из 125 образовательных организаций Москвы. Более 2,5 тыс. учащихся в ходе акции прослушали лекции специалистов ГПБУ «Мосприрода» и узнали о том, как правильно утилизировать опасные отходы», – говорится в сообщении.

В пресс-службе уточнили, что батарейки продолжат принимать на постоянной основе в эколого-просветительских центрах «Воробьёвы горы», «Кусково», «Битцевский лес» и в дирекции природных территорий «Москворецкий».

Акция «Батарейки, сдавайтесь!» организована управлением эколого-просветительской деятельности ГПБУ «Мосприрода» совместно с Городским методическим центром Департамента образования Москвы.

Источник: http://www.mskagency.ru/materials/2554918

Опубликовано в СМИ о нас
21 мая на базе ГБОУ «Школа № 1368» при организационной и методической поддержке ГБОУ «Городской методический центр» Департамента образования города Москвы прошли Соревнования роботов по футболу.
В соревнованиях приняли участие команды из пяти образовательных организаций города Москвы – ГБОУ «Школа № 1368», ГБОУ «Школа № 536», ГБОУ «Школа № 1474», НОУ ВО «Московский технологический институт» (Студия Робототехники) и команды Московского Дворца пионеров под руководством педагога Золотаревой М. Н. боролись за звание сильнейшего.
По правилам соревнования команда-участница выставляла на игровое поле три робота-футболиста, каждым из которых управлял один оператор. Футбольный матч состоял из двух таймов по 3 минуты каждый. Ворота защищали роботы-вратари. Как и в настоящем футболе, задача команды – забить как можно больше голов в ворота соперника.
12 команд провели спортивные поединки, по итогам которых победителями стали три команды Московского Дворца пионеров.
Источник: http://gagarinskiymedia.ru/news/novosti-rayona/komandy-dvortsa-pionerov-zanyali-prizovye-mesta-na-sorevnovaniyakh-robotov-po-futbolu/
Опубликовано в СМИ о нас

В первый год появления школьного курса «Основы религиозных культур и светской этики» 19% родителей зеленоградских школьников выбрали «Основы православной культуры». В предстоящем учебном году изучать данный курс будут уже 67% обучающихся четвертых классов.

Об этом рассказала методист Городского методического центра Елена Корнеева. «Комплексный учебный курс ОРКСЭ преподается во всех школах Российской Федерации с 2012 года. Он включает шесть модулей, один из которых родители по окончании 3-го класса самостоятельно выбирают для своих детей на родительских собраниях. Изучение модуля «Основы православной культуры» призвано приобщить детей к духовным идеалам и ценностям отечественной культуры, воспитать любовь к ближнему, семье, Родине», – рассказала Елена Корнеева.

По словам методиста, выбор основ православной культуры в 4-м классе позволяет ученикам в дальнейшем более глубоко понять изучаемые в средней школе отечественную историю, литературу, искусство. «И это одна из причин, по которой большинство зеленоградских семей выбирают для изучения в 4-м классе именно курс ОПК», – отметила Елена Корнеева.

Она также отметила, что Зеленоградский округ лидирует среди других округов Москвы по выбору ОПК. «За прошедшие годы выбор увеличился более чем в три раза. Это показывает, насколько выросли интерес к изучению предмета и доверие к учителям, которые преподают курс «ОПК», – считает Елена Корнеева.

Напомним, школы №№ 853 и 1150 первыми в Зеленограде ввели преподавание данного курса для пятиклассников. Опытом работы в данном направлении педагоги в течение учебного года делились с коллегами из других школ: открытые уроки, семинары, круглые столы.

На сегодняшний день каждая зеленоградская школа обеспечена полным комплектом учебных и методических пособий. Педагоги прошли курсы повышения квалификации, необходимые для преподавания ОПК.

С 2014–2015 учебного года пройти обучение можно и в Зеленограде. Занятия ведут методисты Городского методического центра, специалисты МИОО и священнослужители Никольского храма. Только в этом году курс завершили 130 учителей.

Источник: http://zelao.mos.ru/presscenter/news/detail/3027732.html

Опубликовано в СМИ о нас

Акция «Батарейки, сдавайтесь!» проходила с 21 марта по 21 мая в образовательных организациях столицы.

Сбор использованных батареек организовали ГПБУ «Мосприрода» и Городской методический центр Департамента образования Москвы. По сообщению пресс-службы «Мосприроды», за два месяца было собрано более 11 тыс. тонн батареек. Их «брали в плен» свыше 67 тыс. учащихся из 125 образовательных организаций Москвы. Более 2,5 тыс. человек прослушали лекции специалистов ГПБУ «Мосприрода», узнав о том, как правильно утилизировать опасные отходы.

Акция завершилась, но использованные батарейки продолжают принимать на постоянной основе в эколого-просветительских центрах «Воробьёвы горы», «Кусково», «Битцевский лес» и в дирекции природных территорий «Москворецкий».

Источник: http://upravadorogomilovo.ru/2016/05/27/svyishe-11-tyis-tonn-ispolzovannyih-batareek-sobrano-v-hode-ekologicheskoy-aktsii/ 

Опубликовано в СМИ о нас

Он назывался «Свети» и прошёл в рамках фестиваля «Центр ДоброТы». В создании фотомотиваторов приняли студенты разных групп и курсов нашего колледжа под руководством педагога-психолога Валеевой Р.Р. и социального педагога Мануйловой М.Н. 

Студенты-волонтёры создали картинки, используя фотографии из собственной жизни, в том числе о том, как они организуют поездку в приют для животных, проводят субботник в Петровском парке, готовятся к акции «Меняем сигаретку на конфетку», агитируют своих сокурсников участвовать в благотворительных акциях. 

Одна из работ студентов победила на конкурсе и была опубликована на сайте Городского методического центра. Это мотиватор «Возьми животное из приюта, а не покупай". Его создатели получили от центра почётные грамоты.

Источник: http://petrovskipark.ru/news/raznoe2/studenty_kolledzha_arkhitektury_i_stroitelstva_prinyali_uchastie_v_konkurse_fotomotivatorov_/ 

Опубликовано в СМИ о нас

В акции «Батарейки, сдавайтесь!» приняли участие 125 образовательных учреждений Москвы, в том числе и школьники из Красносельского района. Информация об этом появилась на сайте Агентства городских новостей «Москва».

Так, 70 тысяч учащихся школ собрали использованные батарейки в целях их утилизации. В 2016 году в акции «Батарейки, сдавайтесь!» приняли участие детские, молодёжные общественные организации, в том числе и молодёжь из Красносельского района.

Напомним, что «Батарейки, сдавайтесь!» – это акция, в ходе которой люди могут принести и сдать использованные батарейки, которые потом утилизируют. Организатором выступает Городской методический центр Департамента образования Москвы и «Мосприрода».

Источник: http://krasnosel.caoinform.ru/2016/05/27/shkolniki-krasnoselskogo-prinyali-uchastie-v-aktsii-batareyki-sdavaytes/

Опубликовано в СМИ о нас

Акция «Батарейки, сдавайтесь!» проходила с 21 марта по 21 мая в образовательных организациях столицы

Сбор использованных батареек организовали ГПБУ «Мосприрода» и Городской методический центр Департамента образования Москвы. По сообщению пресс-службы «Мосприроды», за два месяца было собрано более 11 тыс. тонн батареек. Их «брали в плен» свыше 67 тыс. учащихся из 125 образовательных организаций Москвы. Более 2,5 тыс. человек прослушали лекции специалистов ГПБУ «Мосприрода», узнав о том, как правильно утилизировать опасные отходы.

Акция завершилась, но использованные батарейки продолжают принимать на постоянной основе в эколого-просветительских центрах «Воробьёвы горы», «Кусково», «Битцевский лес» и в дирекции природных территорий «Москворецкий».

Источник: http://ramenki-gazeta.ru/svyishe-11-tyis-tonn-ispolzovannyih-batareek-sobrano-v-hode-ekologicheskoy-aktsii/ 

Опубликовано в СМИ о нас

Сегодня множество дискуссий посвящено роли директора школы. Но очень редко возникает разговор о том, кто входит в команду директора, в частности, о его заместителях. Мы решили такой разговор начать.

Руководить – это значит не мешать хорошим людям работать. 
Петр Капица

Миф 1. Школе нужна большая управленческая команда, состоящая из значительного числа заместителей директора, тогда в школе будет порядок. 

Контроль – это не управление. 

Дуглас Коупленд, «Поколение Х» 

Три-четыре года назад в большом количестве маленьких школ работало много заместителей директора: по учебной, воспитательной, научно-методической работе, безопасности, начальной школе, информационным технологиям, хозяйственной деятельности, диспетчеры расписания. Доходило до того, что на 30–40 учителей приходилось 6–7 заместителей директора. 
Очевидно, что чем больше в школе завучей, тем меньше у учителей заработная плата и при этом еще больше бесполезной работы за меньшие деньги! Естественно, что такая модель управления не оправдала себя ни в содержательном, ни в экономическом плане. 
И если раньше в образовательной организации был 1 завуч на 7 учителей, то сегодня – 1 завуч на 200 учителей. Когда мы спросили педагогов больших школ, мешает ли им работать отсутствие чрезмерного числа завучей, они ответили, что появилась надежда на уменьшение количества бесполезных бумаг. Хорошо, что эти надежды оправдались для значительной части учителей, работающих в школах с высокими образовательными результатами. И их сегодня в Москве немало. 
В крупной образовательной организации одна из ключевых проблем – переход к комплексному управлению, решение государственных задач в области образования и удовлетворение запросов учащихся и родителей. В такой школе заместитель директора просто обязан быть профессионалом, который организует работу всего педагогического коллектива, а не руководствуется своими собственными стереотипами об управлении школой. Он должен быть настоящим управленцем, готовым к развитию профессиональных навыков учителей, разработке современных эффективных образовательных программ, принятию своевременных решений. 
В настоящий момент можно с сожалением отметить, что завучи в школе нужны для того, чтобы на них работали учителя. 

Миф 2. Чтобы дети учились лучше, учителю обязательно нужен заместитель директора. 

Как она ни пыталась, она не могла найти тут ни тени смысла, хотя все слова были ей совершенно понятны. 
Льюис Кэрролл, «Алиса в стране чудес» 

Согласно Единому квалификационному справочнику (ЕКС) обязанность заместителя директора – обеспечение «объективности оценки результатов образовательной деятельности». Но на практике система внутришкольного мониторинга для большинства учителей означает сбор излишних документов, а для учащихся – дополнительную нагрузку в виде контрольных работ и тестов, о проведении которых ребята не всегда знают заранее. 

Реальную картину помогают увидеть высказывания московских педагогов на форуме Городского методического центра, посвященном развитию электронного журнала. Обсуждая проблему оценивания работ учащихся, один из пользователей отмечает: «Я лично считаю, что средний балл нужен ОДИН, без учета всякого веса оценки. И должна остаться прерогатива у учителя увеличивать или уменьшать итоговую оценку по предмету. Учитель всегда знает, как в течение учебного периода работал ученик, какую оценку он заработал». Очень объективно, особенно для анализа результатов учеников и работы учителя! Жаль, что в части школ отметку за четверть выставляют на основе среднего арифметического значения от всех отметок и не учитывают разный уровень оценок, выставленных за практические и контрольные работы, или же просто ставят на основании субъективного мнения учителя. 
И родители выражают несогласие с такой системой оценки. В одном из писем читаем: «…система средневзвешенных оценок <…> представляет собой интегральную оценку результатов всех видов деятельности учеников и учитывается при выставлении итоговой оценки. Каждая работа оценивается в соответствии с уровнем сложности. Безусловно, данная система имеет огромное количество плюсов в сравнении с выставлением оценок с помощью среднего арифметического (общепринятой в большинстве школ Москвы). Она позволяет более объективно оценивать знания учеников и повышает качество обучения. Данная система является более сложной для школьников и требует дополнительных усилий, но при этом является справедливой <…> прошу рассмотреть мою просьбу о признании системы средневзвешенных оценок обязательной во всех школах Москвы. В таком случае аттестат, наконец, начнет соответствовать интеллектуальным способностям учеников и будет рассматриваться вузами как весомый критерий для принятия абитуриентов» (пунктуация и стиль авторов сохранены). 

Мы видим позицию учителя и позицию родителя. А какова позиция завуча в этом вопросе? Судя по свободным высказываниям учителя, такой позиции просто нет. 
Каждое полугодие (а в некоторых школах и каждую четверть) заместители директора требуют от учителей отчеты о работе с неуспевающими детьми. Да, в этих отчетах содержатся краткое описание принятых мер, график сдачи изученных тем и таблица, фиксирующая динамику оценок, но отсутствует сравнение подлинного уровня освоения учащимся содержания образования с уровнем в тот период, когда были выявлены трудности! То есть на вопрос, какой именно материал не усвоили ученики, ответа нет. Формальные отчеты не позволяют заместителям директора принять своевременные решения, их печальный итог – напрасно потраченное рабочее время учителей и учебное время детей. 
Последствия замены профилактической работы педагогического коллектива на заполнение отчетных документов мы видим в результатах выполнения метапредметных мониторингов и городских диагностических работ. Это происходит, когда заместитель директора не обеспечивает объективность оценивания результатов образовательной деятельности и заставляет учителей тратить время дополнительных занятий и индивидуальных консультаций на составление лишних и бесполезных отчетов. 

Миф 3. Качество образования сильно улучшится, если учитель будет представлять отчеты. 

Потом она попросила меня объяснить, что значит управлять. Я сказал – уметь командовать. А она говорит, что как раз здесь большой пробел в моем образовании. 
Фрэнк Херберт, «Дюна» 

В работе педагогов с ЭЖ заместители директора также пытаются сохранить придуманные ими и привычные для них правила. Например, ради высоких показателей в годовом отчете всегда требуют ставить только удовлетворительные отметки за четверть и за полугодие, и не важно, объективны они или нет. Это требование, по сути, превращает и без того ограниченную пятибалльную систему оценивания в трехбалльную, исключает отрицательные результаты, понятие «академическая задолженность» и в итоге дискредитирует систему промежуточной аттестации. А любые неудачи ребят на независимых диагностиках вызывают искреннее недоумение заместителя директора. 
Есть и еще одно требование: если в журнале стоит «2», то в следующей графе обязательно должна стоять удовлетворительная оценка. Заместители директора называют это «закрытие двойки». Но ведь каждая неудовлетворительная оценка – это результат, над которым надо работать и учителю, и ученику. Неужели на это требуется всего 1–-2 дня? 
Согласно требованиям ФГОС система оценки достижения образовательных результатов – элемент основной образовательной программы, но говорить об эффективной системе аттестации в школах не приходится до сих пор. 

Иногда заместители директора требуют от учителей в середине года перенести контрольную работу, так как в этот день запланирована еще одна контрольная. Хотя на самом деле планирование работ должны проводить до начала учебного года и контролировать сами заместители директора. Так, может, стоит лучше планировать? 
Еще одно требование, связанное с «накопляемостью отметок», влечет за собой увеличение количества контрольных работ, никак не связанных с тематическим планированием и завершением освоения учебного модуля. 

Вместо организации планомерной работы с учащимися, имеющими трудности в обучении, и разработки вместе с учителем необходимых учебно-методических материалов заместители директора заставляют педагогов звонить родителям и сообщать им об успехах и неудачах детей по телефону. Можно себе представить, сколько времени родители и учителя тратят на эти переговоры, если в конце четверти семье звонят 5–8 преподавателей! Правда, на результаты учащихся это вряд ли сильно повлияет, особенно в конце четверти или триместра. 

Одним из параметров оценки заместителями директора работы учителей остается обученность класса, которую измеряют в процентах и вычисляют как отношение количества учащихся, получивших за текущий учебный период отметки «4» и «5», к общему количеству детей в классе. Результативной работой считается постоянный рост обученности, хотя в действительности этот показатель может снижаться в зависимости от сложности содержания учебного модуля или перехода к изучению новых дисциплин. Но вопросы интенсивности и качества освоения учебного материала надо планировать… 

Миф 4. Хорошо работает тот, кто много отчитывается. 

Как много жизни, полной пыла, страстей и мысли, глядит на нас со статистических таблиц! 
И.Ильф и Е.Петров, «Двенадцать стульев» 

Один из педагогов оставил на форуме полный возмущения комментарий с вопросом: «Когда же наконец начнут работать отчетные формы, ведь 25 декабря их необходимо сдавать?!» На вопрос же, кому и какие отчеты он планирует сдавать, участник форума ответил, что намерен сдать обычные отчеты к окончанию учебного периода: «Отчет учителя-предметника (качество и успеваемость в каждом классе, наличие двоек, фамилии двоечников). Отчет классного руководителя (количество отличников, хорошистов, двоечников, детей с одной «3», с одной «4», их фамилии). И это минимум, который с нас требуют» (пунктуация и стиль автора сохранены). 
Другой пользователь пишет, что стандартные отчеты в школах уже лет 10 не меняют: «Есть еще изысканные отчеты: «количество пропусков на каждого ребенка в классе, сколько из них пропущено по уважительной причине», «отчеты классного руководителя», «табель ученика» (только триместры), «выписка» (все из журнала по всем предметам с датами для одного ученика за указываемый отрезок времени), отчет о «долгах» (списком должны быть перечислены темы), «поурочные анализы ведения предмета», «динамика ученика, учителя», отчет о результатах «класса в сравнении с параллелью» (пунктуация и стиль автора сохранены). 

Крайне интересно, как же используется такая информация, представляемая учителями в виде отчетов? В среднем педагог ведет занятия в 5–13 классах. Соответственно, для каждого класса он должен заполнить отчеты, которые занимают в среднем не менее 10 страниц. Получается, что если в школе работают 400 учителей, то заместитель директора в конце учебного года, а иногда и каждой четверти, получает отчеты в объеме более 52 000 страниц (!), что соответствует объему 52 экземпляров романа Л. Н. Толстого «Война и мир». 
Трудно представить, что один человек может успеть за 5 дней прочесть текст такого объема. Совершенно неясно, зачем аналогичные отчеты сдает классный руководитель, если их уже сдали по каждому классу учителя-предметники. Кому нужны такие отчеты? Кто с ними работает? И какие управленческие решения принимаются по итогам их анализа? 
И еще один вопрос: кому в результате заместитель директора эти отчеты сдает?.. 

В соответствии с ЕКС заместитель руководителя образовательной организации «координирует работу <…> педагогических и иных работников, а также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для деятельности образовательного учреждения», «осуществляет контроль за качеством образовательного (учебно-воспитательного) процесса».
Именно эти должностные обязанности делегируют руководители своим заместителям! Но в действительности происходит подмена необходимого для деятельности образовательной организации минимума документации избыточными отчетами. Это мешает учителям обеспечивать высокие результаты и крайне вредит качеству образовательного процесса, отнимая полезное время. 

Чем больше времени заместители директора требуют тратить на отчеты, тем меньше его остается на уроки, тем ниже образовательные результаты и тем больше отчетов требуют от учителей заместители, пытаясь оправдать свое бездействие. Замкнутый круг. 

В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников руководитель может проводить аттестацию сотрудника на соответствие занимаемой должности «по выполнению трудовых обязанностей», которые утверждены в трудовом договоре с учетом ЕКС. Как аттестуется заместитель директора? «Отчитывается отчетами», сданными учителями? Не вызывает сомнений тот факт, что, работая подобным образом, заместители директора едва ли смогут пройти аттестацию! И еще одно: может быть, эти отчеты после заместителя перечитывает директор школы? 

Миф 5. Заместитель директора имеет законное право требовать отчеты. 

Система очень проста: никогда ничего прямо не дозволять и никогда ничего прямо не запрещать. 
М.Е.Салтыков-Щедрин, «Благонамеренные речи» 

Ни в Законе «Об образовании в Российской Федерации», ни в стандартах нет требований к сбору отчетов. 
В связи с большим числом вопросов, связанных с нормативными основаниями ведения рабочих документов учителей и предоставления отчетов в образовательных организациях, в 2014 году было решено провести анализ тех бумажных документов, которые готовят педагоги в московских школах. В опросе приняли участие 352 учителя и классных руководителя из 58 московских школ. 

На вопрос, какие документы требует вести заместитель директора вашей школы, один из столичных педагогов ответил, что каждый год сдает тематическое и поурочное планирование, хотя информация уже внесена в ЭЖ. А в конце четверти руководитель методического объединения вновь собирает с учителей отчеты о результатах контрольных работ и сопровождении отстающих детей, хотя это никак не повлияет на результаты учащихся. 

Здесь необходимо отметить также, что довольно часто проблемы с освоением одного учебного предмета у ребенка связаны с трудностями изучения других предметов. Например, для успешного обучения физике и химии обязательно потребуется хорошее знание математики, а на освоение алгебры и геометрии влияют результаты изучения русского языка. Ведь для решения текстовой задачи требуется не только внимательно прочитать ее условие, но и понять, какая информация ключевая, в чем заключается вопрос, требующий ответа. Так, может быть, заместителям директора стоит задуматься о создании межпредметных объединений педагогов для эффективного решения подобных задач? 

Миф 6. Все бумаги надо хранить, изменив дату, вы можете отчитаться ими еще раз. 

– Хорошо же вы отчет переписываете! – начал Пересолин. – Теперь понятно, почему вы так любите с отчетом возиться… Что вы сейчас делали? 
А.П.Чехов, «Винт» 


Другая обязанность заместителя директора – обеспечение «уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям ФГОС»
А что на практике? Каждый учитель сталкивается с необходимостью написания программы учебного предмета, ее согласования с заместителем директора и утверждения в начале каждого учебного года. Это требование заставляет учителей из года в год копировать одни и те же тексты программ, заново утверждать их и хранить в шкафах. Но ведь такие программы – не документ, помогающий учителям! Конечно, трудно представить, что содержание программы меняется ежегодно, но подтверждение программ учебных предметов из года в год, к сожалению, стало привычкой во многих наших школах. 
В законе не утверждена обязанность учителей каждый год разрабатывать новую программу учебного предмета, которая лишь часть основной образовательной программы и разрабатывается на уровень образования. 

В ЕКС также указано, что заместитель директора должен вносить «предложения по совершенствованию образовательного процесса и управления образовательным учреждением». Конечно же, посещение уроков, апробацию новых образовательных технологий, внедрение новых учебно-методических пособий никогда не заменят листы взаимного посещения и годовой отчет о проведенной работе! 

Самое большое количество документов по требованию заместителя директора приходится заполнять классным руководителям. В одной из школ классный руководитель сообщил, что заполняет 13 видов рабочих документов: 
«1. Папка классного руководителя (характеристика класса, социальный состав класса, карта здоровья, учет посещения кружков, курсов, секций, сведения о родителях). 
2. План воспитательной работы по триместрам (сдается завучу для отдельного согласования). 
3. Анализ пропусков занятий для всего класса (сводная ведомость): по болезни, по заявлению родителей. 
4. Анализ проведенной работы с учащимися, имеющими пропуски без уважительной причины, и их родителями. 
5. Анализ успеваемости учащихся (по триместрам). 
6. Сведения об учащихся с распределением их по уровням обученности. 
7. Сведения об учащихся, необходимые для регистрации участников олимпиад. 
8. Информация о достижениях учеников за прошедший учебный год (участие в конкурсах, олимпиадах, призовые места как в школе, так и в других организациях). 
9. Протоколы родительских собраний. 
10. Протоколы бесед с родителями. 
11. Документы для выезда на экскурсию по Москве и за ее пределами. 
12. Документы для проведения военных сборов с подписью представителя военкомата. 
13. Отчет по питанию». 

Хочу обратить ваше внимание, что в настоящее время нет ни одного (!) действующего нормативного акта, требующего от классного руководителя заполнения этих документов! В соответствии с действующими нормативными документами рабочая документация учителя и классного руководителя – это: 

Документация учителя-предметника: 
1. Электронный журнал / дневник (ежедневно). 
2. Документы в рамках основной образовательной программы (1 раз на уровень образования с промежуточной коррекцией): 
- рабочая программа учебного предмета; 
- количество часов для освоения учебного предмета, курса; 
- график промежуточной аттестации; 
- план внеурочной деятельности; 
- программа коррекционной работы. 
3. Специализированные инструкции по работе в кабинетах повышенной опасности в соответствии с профилем и в случае заведования данным кабинетом (1 раз в 5 лет). 
Документация классного руководителя: 
1. Личные дела учащихся (1 раз в год). 
2. План работы классного руководителя, включая план проведения родительских собраний (1 раз в год). 

Миф 7. Лучше отчитываешься – больше получаешь. 

Не всякий умеет танцевать под музыку будущего. 
Станислав Ежи Лец 

Заместители директора практически всегда требуют от учителей вести листы взаимного посещения уроков, однако сами, приходя на урок начинающего специалиста, часто ограничиваются устными замечаниями. Для молодых педагогов применение интерактивной доски, электронных образовательных ресурсов, дистанционных технологий уже давно стало элементом ежедневной работы, а для некоторых заместителей директора главным основанием анализа урока до сих пор остается личное представление о «классическом уроке». Из-за этого учителя до сих пор должны составлять и хранить конспекты (или сценарии) уроков, указывая этапы «постановки проблемы», «сообщения темы урока», «рефлексии». 
У заместителя директора есть все инструменты для наблюдения за образовательными результатами; конспект урока – это рабочий инструмент учителя, и он не обязан предъявлять его по первому требованию завуча. 
Мало того, некоторые заместители директора пытаются выполнять функции, которые им не может делегировать даже директор! Например, требуют обязательного проведения не менее 2–3 школьных мероприятий в течение каникул, заполнения дополнительного графика занятости педагога на каникулах. Учителя уже привыкли к таким графикам и в качестве основного вида деятельности указывают «методическую работу в кабинете», результат которой не измеряется ничем, кроме часов, потраченных на составление отчетов. Какова их роль? Они служат рычагами управления или воздействия на педагогический коллектив? 

Наконец, еще одна функция, которую выполняют заместители директора за рамками своих компетенций, – это ведение учета результатов учителей для расчета стимулирующей части труда. Для этого они требуют от педагогов вести таблицы с расчетом 20–25 параметров: количество участников олимпиад, интеллектуальных и творческих конкурсов. Часть этих параметров вообще не относится к результативности труда педагогов: участие педагога в педагогических конкурсах, прохождение курсов повышения квалификации, дежурство, отсутствие двоек, количество участников школьных мероприятий и экскурсий, участников проектной деятельности, количество проведенных открытых уроков. Если стимулирующую часть выплачивают ежемесячно, то учителям приходится бесцельно тратить время на заполнение таких таблиц постоянно. 

Будущая реальность 

С появлением электронного журнала именно его администратор с помощью IT-систем управляет образовательным процессом. Но заместители руководителя почему-то считают, что он тоже должен сдавать им отчеты (распечатывать из журнала). Но кому завуч их сдает? Никому! 

Ни одна городская структура никаких отчетов со школ не собирает: ни управления образования, ни сетевые учреждения Департамента образования, ни сам департамент. Более того, создавая сложнейший рейтинг московских школ, показавших высокие образовательные результаты, организуя конкурсы на получение грантов мэра Москвы в сфере образования за достижение высоких результатов в образовательной деятельности и за достижения в создании развивающей среды, департамент никаких отчетов ни от кого не требовал. Все необходимые данные службы Департамента образования получают только из открытых источников

Подводя итог сказанному, отмечу: именно знание направлений развития системы образования, нормативных документов и своих полномочий, способность преодолевать стереотипы и принимать ответственные решения в интересах учащихся являются определяющими чертами заместителя директора – настоящего профессионала, осуществляющего процесс управления в современной школе
Хорошо, что такие заместители директора есть в наших московских школах. Они не собирают бумажных отчетов, имеют высокий уровень IT-компетентности, умеют анализировать образовательные результаты и помогают учителям в работе. Мы видим это в показателях независимой диагностики и публичных докладах руководителей на официальных сайтах образовательных организаций. 

Или заместители руководителя начнут пользоваться IT-системами для управления школой и получать информацию из открытых источников, научатся планировать деятельность учителей, работать с педагогическим коллективом, или завучи, которые набивают шкафы бумажными отчетами, станут не нужны. 

Марианна ЛЕБЕДЕВА, директор Городского методического центра

Источник: http://dogm.mos.ru/presscenter/news/detail/3041225.html

 

Опубликовано в СМИ о нас

Домашнее задание: мнения «за» и аргументы «против»

Мнение – суждение по какому-то поводу, точка зрения на какой-то объект, оценка. Происходит от глагола мнить (устаревшее думать, считать, полагать, от праславянского mьněti). Аргумент – доказательство, убеждение, довод. Происходит от латинского argumentum (связан также с глаголом arguo – показываю, выявляю, обнаруживаю).

Трудно идти вперед с головой, повернутой назад. 
Восточная мудрость

Михаил Гаспаров: 
«Семья должна заботиться, чтобы человек отвечал требованиям общества, какие были 20 лет назад, улица – требованиям сегодняшним, школа – требованиям, какие будут через 20 лет. Сейчас хуже всего делает свое дело школа».

Мы часто говорим о традициях в образовании. В привычном понимании люди определяют традицию как то, что они обычно делают, не понимая причин ее возникновения и сохранения. 
В энциклопедическом словаре указано, что традиция – это анонимная, стихийно сложившаяся система образцов, норм, правил, которой руководствуется в своем поведении достаточно обширная и устойчивая группа людей. В действительности традиция отражает нормы и ценности, существующие в определенный период. Она может быть настолько широкой, что охватывает всё общество. Традиции, как правило, не осознают как нечто имеющее начало и конец во времени. 
Но традиция может утрачивать свою значимость в результате изменения потребностей и становиться предрассудком. Например, в определенный период истории стало понятно, что бытового образования недостаточно для удовлетворения потребностей государства, и тогда началась модернизация образования. 

По определению современного экономического словаря, под модернизацией понимают усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества. Именно улучшение и обновление объекта, а не отказ от всего старого. 
Модернизация происходит, когда сложившаяся система перестает отвечать вызовам времени. Когда меняются требования к образованности современного человека, становится необходимой модернизация образования. Модернизация системы образования всегда следовала за потребностями государства в воспитании человека, имеющего качества, необходимые для этого государства. 

От кого зависит успех модернизации образования? С возникновением в XVIII веке российской системы образования учитель становится государственным человеком, а в отдельные периоды приравнивается к государственному служащему. В 1786 году, в период правления Екатерины II, был опубликован «Устав народным училищам в Российской империи». В уставе было указано: «Все учители, в народных училищах обучающие, получая жалованье по положению штата, считаются в действительной службе императорского величества и могут ожидать тех же воздаяний, которые рачительною службою в других званиях приобретаются». 
Это предъявляет требования не только к образованию учителя, но и к его способности реагировать на потребности государства

Ответственность за достижение учащимися образовательных результатов несут школы и в первую очередь их педагоги. Именно от них зависит исполнение школой государственных гарантий и успешность модернизации образования в соответствии с новыми потребностями государства и общества

Альбер Камю: 
«Школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует». 

Основное условие успешного обучения ребенка в школе – организованная учителем учебная деятельность. Только в деятельности человек способен осваивать новые умения, а главное, – применять их в новых ситуациях реальной жизни. Поэтому для успешной модернизации российского образования в первую очередь необходимы такие учителя, которые не замыкаются в рамках лекционных форм урока, не дают детям неприменимых в жизни знаний и не подходят формально к оценке образовательных результатов ученика. Именно они способны успешно организовать учебную деятельность, отвечая интересам детей и потребностям государства. 

Распространенное мнение 
Удивительно, но отказ от модернизации образования часто принято оправдывать именно традицией. Яркий пример этого – бытующее мнение большинства современных учителей (и даже родителей!) о необходимости традиционных домашних заданий. И сегодня многие педагоги продолжают работать «по накатанной» – по принципу «Все так задавали – и мы задаем». 

Аргумент «против»: 
На примере тех заданий, которые ежедневно получают наши ребята, можно увидеть отношение педагогов к проблеме организации учебной деятельности учащихся. 

К сожалению, домашнее задание в современной школе приобрело значение материала для самостоятельного освоения учащимися. Учителя не разрабатывают новые задания для каждого класса и для каждого занятия, хотя это позволило бы учесть особенности детей и предотвратить возможные трудности. Если бы домашние задания были связаны с поиском дополнительной информации, разработкой новых идей вместе с одноклассниками, общением с другими людьми, посещением музеев и выставок, – они бы вызывали неподдельный интерес у школьников! 
Но в действительности домашнее задание, по мнению учителя, – это самостоятельное изучение части параграфа в учебнике. Поэтому в электронном журнале часто можно увидеть записи: «Домашнее задание: упражнение на странице n» или «§8, читать». 

Так какие же задания предлагают выполнять детям авторы учебников? 
В учебнике истории в параграфе «Искусство Высокого Возрождения» можно встретить задание: «Заполните таблицу «Художники Высокого Возрождения» (Имя/Страна/Произведения)». Если представить, сколько времени потребуется, чтобы заполнить эту таблицу, указав хотя бы основные произведения, можно понять, почему дети вынуждены выполнять домашнее задание на протяжении двух и более часов. 
Еще одно задание из учебника истории: «Составьте хронологическую таблицу основных событий Французской революции». Разные авторы выделяют от 20 до 35 основных событий Французской революции – от провозглашения учредительного собрания до казни Робеспьера и его единомышленников. Можно предположить, сколько сил потратит ученик на заполнение бесполезной таблицы, которую всё равно не сможет применить, так как перечисление исторических событий не показывает их связи, причины возникновения и последствия. 

Владислав Катажиньский: 
«Из уроков некоторых педагогов мы извлекаем лишь умение сидеть прямо». 

Чаще всего в формулировках домашних заданий в учебниках встречаются глаголы «вспомните», «назовите», «подумайте», «выпишите», «прочитайте в тексте параграфа». Но в примерной основной образовательной программе основного общего образования, с учетом которой педагогические коллективы должны разрабатывать программы учебных предметов, не указаны такие действия. В новом образовательном стандарте основного общего образования, к реализации которого приступили в 2015 году все российские школы, представлены результаты, выраженные в глаголах «сравнивать», «доказывать», «анализировать», «применять», «систематизировать», «оценивать».

Предлагая традиционные домашние задания, учителя не смогут обеспечить новые образовательные результаты детей, и это бесспорный аргумент

Один из школьных предметов, изучение которого легко построить на основе деятельности учащихся, – это иностранный язык. Главное итоговое требование к результатам его изучения – освоение «иноязычной языковой компетенции», то есть способности общаться на иностранном языке, использовать приобретенные коммуникативные навыки в реальной жизни, обучении и профессиональной деятельности. Казалось бы, изучение иностранного языка – это непрерывная практика общения, выполняя домашние задания, учащиеся находят новые интересные сведения о культуре других стран, чтобы ознакомить с ней одноклассников. Но если проанализировать содержание домашних заданий, которые предложены в популярных учебниках иностранного языка, можно увидеть, что в действительности детям предлагают самостоятельно прочитать (а часто и заучить) тексты на иностранном языке или выполнить письменное грамматическое задание. 
В качестве аргумента в таблице представлены задания для учеников 5-х классов, которые еще только адаптируются к обучению на уровне основного общего образования, и учащихся 9-х классов, одна из главных задач которых – показать высокие результаты (а не заниматься выполнением объемных домашних заданий!):   

Класс

Содержание

домашнего задания

Объём

домашнего задания

Необходимое

для выполнения время (реальные замеры)

5

Упражнение на закрепление новой лексики (практика и отработка пройденных на уроке лексических единиц), чтение вслух

- 4 упражнения (раскрыть скобки и использовать глаголы в правильной форме/ подставить слова в предложения и т.д.)

- прочитать текст и ответить на вопросы

1 час

5

Задание на закрепление пройденной на уроке грамматики, письменный ответ на вопросы по содержанию текста учебника

- 3 упражнения (например, подставить глаголы в правильной форме)

- 10 ответов на вопросы к тексту, в письменном виде

1 час

9

Написать ответное личное письмо другу, подготовить пересказ текста

- написать личное письмо (объём – минимум 120 слов)

- пересказ текста из учебника (текст занимает разворот книги)

1 час 30 минут

9

Выучить 20 слов, сделать упражнения на пройденную грамматическую тему, прочитать и разобрать текст

- выучить 20 слов

- 3-5 упражнений по грамматике (вставить глаголы в правильной форме и т.д.)

- прочитать текст, проверить в словаре новые слова и ответить на вопросы по тексту

1 час 30 минут

Б. Ф. Скиннер: 
«Образование – это то, что остается, когда всё выученное забыто». 

Если обратить внимание на качество домашних заданий, которые задают учителя, и подсчитать общее количество времени, затраченное на их выполнение старательными и ответственными учениками вместо занятий в спортивной секции, театральной студии или школьном научном обществе, можно понять, почему домашние задания вызывают возмущение у детей и их родителей. 

Вместо создания информационных объектов, практического знакомства с современными информационными технологиями в учебниках по информатике детям предлагают такие домашние задания: «вспомните известные вам компьютерные программы», «перечислите основные элементы окна программы», «назовите основные этапы подготовки текстового документа на компьютере». Подобные задания не только противоречат планируемым результатам основного общего образования – они не соответствуют уровню практической информационной компетентности детей, который, кстати, всё чаще опережает уровень педагогов. 
В учебнике по русскому языку можно встретить такое задание: «Объясните устно, почему так названы плетень, земляника, шиповник? Напишите об одном из этих слов по плану: 
1. Какая часть слова помогает нам объяснить его название? 
2. Почему мы можем использовать корень для объяснения названия?». 

Как учитель сможет проверить результаты устного выполнения задания? И зачем искать ответ на первый вопрос, если он уже содержится в формулировке второго вопроса? 

Владение родным языком – один из главных результатов общего образования, имеющий государственную важность, от способности применять его в жизни во многом зависит успешность и конкурентоспособность человека. Но до сих пор в школе остаются домашние задания, которые требуют не использовать язык, а заучивать правила и переписывать тексты из учебника, перекладывая ответственность за главные результаты образования на родителей и самих детей. Например, в учебнике для 5-го класса можно найти такие задания: «Выпишите в левый столбик слова, в которых после ц пишется буква е», «Озаглавьте текст и спишите его». В конце параграфа предложено еще одно задание: «Подготовьтесь к диктанту из слов с непроверяемыми орфограммами, изученными в разделе «Морфемика. Орфография. Культура речи». Хотя за подготовку учащихся к промежуточной аттестации должен отвечать учитель. 

Роджер Льюин: 
«Слишком часто мы даем детям ответы для запоминания, а не задачи для решения». 

Несмотря на всё сказанное, мнение о необходимости традиционных домашних заданий до сих пор остается общепринятым.

Его поддерживают не только многие учителя, но и авторы учебников, и Роспотребнадзор (рекомендующий, правда, придерживаться норм СанПиН 2.4.2.2821-10; напомним, во 2–3-х классах это 1,5 часа, в 4–5-х классах – 2 часа, в 6–8-х классах – 2,5 часа, в 9–11-х классах – до 3,5 часа). 

В качестве очевидного аргумента против подобных заданий приведу здесь простую арифметику (неделя выпускника): 
34 часа в неделю – уроки в школе; 
3,5 часа в среднем в день – выполнение домашних заданий (согласно нормам СанПиН. Кстати, может быть, стоит этот пункт всё же уточнить и конкретизировать: это в день, в неделю или в год?); 
итого = 51,5 часа в неделю (!). 
А еще не будем забывать про подготовительные курсы, кружки и творческие студии, спортивные секции… Что и говорить, о времени на общение с родителями и сверстниками, посещение музеев, театров, выставок остается только мечтать, хорошо, если на сон хватает. 
Не случайно домашние задания привлекают всё большее внимание пользователей родительских сообществ в Интернете, а их объем и сомнительная польза стали одной из самых популярных тем для обсуждения. 

На одном интернет-форуме для родителей был опубликован такой комментарий: 
«Я считаю, что домашнее задание задавать нужно, но не каждый день. Выучивание правил, чтение параграфов, выполнение письменных заданий – от этого знаний не прибавится. Ученик приходит уставший и садится за уроки. Делать он их не хочет! Но чтобы получить «5», а не «2», ученику приходится садиться за уроки. Выбор здесь небольшой».

Почему дети тратят так много времени на выполнение домашних заданий? В учебных планах некоторых школ можно найти строку с названием «рекомендуемый объем домашних заданий». В ней указано время, в течение которого учащимся предложено выполнять домашние задания. Но в действительности школы указывают количество часов, которое, в соответствии с утвержденными Санитарными нормами и правилами, максимально допустимо для выполнения домашнего задания и даже в 10–11-х классах не может превышать 3,5 часа в день. 
В некоторых школах максимальный объем часов на выполнение домашних заданий стал «рекомендуемым», в отдельных случаях непосильным для детей. Учитывая, что ежедневно дети посещают от 4 до 7–8 занятий разных учителей, можно понять, почему детям приходится выполнять домашние задания в течение трех и более часов каждый день. 

Аргументы из Сети:

Весомым аргументом здесь станут и многочисленные дискуссии ребят о домашних заданиях на форумах в Интернете, где мы увидим такие высказывания (орфография и пунктуация авторов сохранены): 
«...3,5 часа в день... приходишь из школы в 3, до половины седьмого, получается, делаешь дз, а в 9–10 часов уже надо спать ложиться, дабы нормально высыпаться. И это если не брать в расчет то, что существуют дополнительные занятия и всякие курсы. Хотя лично мне нужно минимум часов пять для того, чтобы сделать все задания на следующий день. Там же не только письменное, учить надо много <…> И это нормально, конечно. Само собой! Самое то!» 

«У меня выпускной класс. На выполнение домашнего задания уходит все мое время… Я сажусь за уроки в 15.00 и только к 23.00 я встаю из-за стола… Это ненормально…» 

«У меня просто не хватает времени делать д/з 2,5 часа! Я стараюсь делать быстрее, но все равно не успеваю, а если успеваю, то не качественно. Количество времени нужно снижать!» 

«Я учусь в 7 классе. Отличник и все такое. Я сегодня только алгебру делал 2 часа…» 

«…у меня на домашку уходит все свободное время, а учителя задают, сколько захотят, и им не важно, что есть другие предметы (9 класс)». 

Чтобы наглядно представить существующую картину дел, обратимся к таблицам, иллюстрирующим домашние задания в 5-х и 9-х классах, а также объем этих заданий и среднее время, которое затрачивается учащимся на их выполнение. 
В качестве аргумента возьмем один день из жизни пятиклассника, который еще только приспосабливается к средней школе после обучения в начальных классах. Начало недели, вторник, обычный учебный день:

Уроки

Предмет

Домашнее задание

Время выполнения (реальные замеры)

1 урок

Литература

Прочитать отрывок из произведения (5 страниц), подготовить пересказ, устно ответить на вопросы (2-3 вопроса)

85 минут

2 урок

Биология

Прочитать 1 параграф (3 страницы), ответить на 3 вопроса, выполнить 1 задание

40 минут

3 урок

Русский язык

Прочитать 1 параграф, выучить 1 правило, выполнить работу над ошибками; работа со словарными словами – 5 слов, выполнить 2 упражнения

60 минут

4 урок

Иностранный язык

Выполнить 3 упражнения на закрепление пройденной грамматики, подготовить ответы на вопросы (10 вопросов)

60 минут

5 урок

Физическая культура

Не задано)

 

6 урок

Обществознание

Чтение 1 параграфа (1,5 страницы), ответить устно на 2 вопроса, выполнить 2 задания по рабочей тетради

40 минут

7 урок

-

-

-

   

Всего времени на выполнение домашнего задания:

4 часа 45 мин.

 А так, например, выглядит стандартный понедельник девятиклассника: 

Уроки

Предмет

Домашнее задание

Время выполнения (реальные замеры)

1 урок

Русский язык

Прочитать 1 параграф, выучить 1 правило, выполнить 2 упражнения и 1 упражнение на повторение, плюс подготовка к ОГЭ-1

55 минут

2 урок

Русский язык

   

3 урок

Биология

Чтение 1 параграфа (4 страницы), ответить на 3 вопроса, выполнить 2 задания

50 минут

4 урок

Иностранный язык 1

Написать ответное личное письмо другу (120 слов), прочитать 1 текст, подготовить 1 пересказ текста

85 минут

5 урок

Алгебра

Прочитать 1 параграф (2 страницы), решить 4 примера, выполнить 1 задачу

45 минут

6 урок

Физика

Прочитать 2 параграфа (5 страниц), ответить на 3 вопроса, решить 2 задачи, выполнить 1 упражнение

90 минут

7 урок

-

-

-

   

Всего времени на выполнение домашнего задания:

5 ч. 25 мин.

Жорж Сименон: 

«Задавая домашнее задание, учителя метят в учеников, а попадают в родителей». 

Общепринятое мнение 
Очень часто приходится слышать мнение, что такое количество (и качество!) домашних заданий – не прихоть, а жизненная необходимость

Попробуем разобраться. Для чего учителя задают домашние задания? Ответ на этот вопрос легко найти, обратив внимание на типы заданий. Это примеры, тексты, математические задачи, которые учитель не успел разобрать вместе с детьми на уроке. В этом случае ответственность за качество освоения знаний ложится на плечи учеников и их родителей. Если бы учитель проверял каждую работу, он мог бы определить трудности, с которыми столкнулись дети. Но для проверки 25 работ не хватит даже 45 минут урока. Поэтому многие учителя применяют форму взаимной проверки детьми домашних заданий. Эта форма экономит время, необходимое для выставления отметок, но не позволяет проанализировать допущенные ошибки. А сами отметки не помогают ребятам улучшить образовательные результаты и не мотивируют на дальнейшие достижения. 
В этом случае выполнение домашних заданий – не учебная деятельность, организатором которой должен быть учитель. И на родительских собраниях, и в средствах массовой информации всё чаще можно услышать возмущение родителей количеством и качеством домашних заданий. 

На страницах социальных сетей встречаются такие аргументы родителей

«Мой ребенок нормально справляется с домашними заданиями. Мы вместе делаем уроки. Иногда долго, мучительно, но выполняем всё. Чтобы сделать домашнюю работу, мне приходится полдня провести в Интернете, чтобы узнать, как объяснить ребенку ту или иную тему». 

На другом форуме мама пятиклассника разместила такое сообщение: 

«Когда мой сын учился в младшей школе, домашних заданий практически не было. Учился он очень хорошо, почти на одни пятерки, и когда перешел в среднюю школу, запаса знаний ему хватило еще на два года. Я думаю, успеваемость зависит не от количества домашних заданий, а от профессионализма учителя. Домашнее задание – это в большинстве случаев перекладывание педагогами своей работы на родителей»

Очень точным аргументом в этом смысле стало высказывание в одном из интервью народного учителя России, директора Центра образования №548 «Царицыно» Ефима Рачевского: «Чем хуже учитель и чем менее он профессионален, тем больший объем домашнего задания он задает». 

Льюис Кэрролл: 
«Какие были обязательные предметы?» – спросила Алиса. «Для начала, конечно, Спотыкание и Терзание, – ответила Притворная Черепаха, – а потом были четыре правила Арифметики – Самолюбие, Рассеяние, Обезображивание и Высмеивание». 

Нужны ли такие домашние задания детям? Домашние задания, которые требуют решения типовых задач, отработки уже освоенных действий, утратили популярность среди учащихся, так как они никак не связаны с жизнью и не позволяют детям предъявить индивидуальные результаты (проектные работы, художественные тексты, программные продукты, спортивные достижения).

Подобные задания не связаны и с ситуацией необходимости приобретения знания, поэтому дети выбирают общение с одноклассниками, дистанционные образовательные курсы в Интернете, занятия с преподавателями университетов вместо выполнения тех домашних заданий, которые предложены учителем. 

Поэтому возникает вполне закономерный вопрос: «Зачем? Какова цель таких заданий?» Если выучить, для того чтобы запомнить, то возникают все новые и новые вопросы: 

  • Сколько времени нужно потратить, чтобы выучить? 
  • Сколько времени необходимо, чтобы проверить, что выучено? 
  • Как долго дети будут помнить то, что выучили? 
  • Что с этим выученным делать потом? 

На одном из форумов в сети Интернет описывают реальный случай, произошедший в школе. Когда у одной девочки спросили, выучила ли она слова (на дом было задано выучить иностранные слова), она ответила: 
- Я все слова учила, весь вечер учила, но НЕ ЗАПОМНИЛА… 

На странице интернет-форума, где учащиеся обсуждают школьные уроки и контрольные работы, один пользователь в ответ на высказывания о важности школы для будущей жизни опубликовал сообщение: 
«Школа вообще не дает нормальных знаний. Все это понимают, поэтому и учиться не хотят. Надо заставлять себя заниматься дополнительно. Есть же куча разных сервисов. Одно задание в день вполне реально сделать. Пока ищешь ответ на один вопрос, прочитаешь столько всего, сколько за целый урок в школе не узнаешь». 

Дети давно нашли и более простые способы выполнения бесполезных и неинтересных домашних заданий. В Интернете множество ресурсов, на которых учащиеся обмениваются готовыми решениями домашних заданий, и время их получения обычно не превышает 20 минут. 

Чарльз В. Элиот: 
«Цель свободного образования не в обучении, а в способности и желании обучения». 

Можно сказать, что сегодня, когда в наших школах коренным образом поменялось многое – от технологий до оборудования, мы наблюдаем уникальную ситуацию с домашними заданиями, про которые можно лишь с грустью констатировать, что они остались такими же, как в 1962 году. Хотя есть и те учителя, которые осознают, что домашние задания не должны заменять урок и заставлять детей самостоятельно изучать предмет. В одной из социальных сетей в группе учителей иностранного языка опубликовано такое сообщение: «Я задаю задание примерно на 20–30 минут его выполнения. Обычно это грамматические и лексические упражнения. Стандартно 1 страница из рабочей тетради. Слова учить не задаю. Запомните, их всё равно никто не учит. <…> На занятии давайте столько заданий на лексику, чтобы учить дома было ничего не нужно. Это потребует напряжения от вас, конечно, но, согласитесь, это более честно, вы же получаете оплату за свои усилия». 

Такие педагоги понимают, что единственный способ вернуть домашним заданиям актуальность – это сделать их содержание полезным и важным для детей. 

Может быть, уже пора признать, что решение типовых задач – не главный результат общего образования

Сегодня нам всем важно научиться организовывать учебную деятельность: разрабатывать задания, имеющие несколько способов решения; применять в обучении ситуации жизненной необходимости знаний; проводить защиты проектов и исследований; изучать динамику результатов каждого ребенка, и главное – предоставлять возможность выбирать различные домашние задания, а не делать обязательным выполнение одинаковых. Тем более что в Сети можно легко найти решения для всех заданий всех учебников с 1-го по 11-й класс. 

Я не призываю школы и педагогов отказаться от домашних заданий, я предлагаю подумать и обсудить, какими они должны стать сегодня, задуматься о сути, смысле домашнего задания, ведь при правильной организации учебного процесса ребенку не придется заучивать неинтересный и бесполезный для него материал! Может быть, есть смысл построить урок таким образом, чтобы ребята захотели выполнить дополнительное задание? Может, домашнее задание должно быть таким, чтобы учащийся попросил его сам, потому что у него есть желание, стремление самому этим заниматься? 
В этой связи вспоминается одна известная легенда – так называемая 

«Задача про барометр»:

Сэр Эрнест Резерфорд, президент Королевской академии и лауреат премии по физике, рассказывал историю, служащую великолепным примером того, что не всегда просто дать единственно правильный ответ на вопрос: «Некоторое время назад коллега обратился ко мне за помощью. Он собирался поставить самую низкую оценку по физике одному из своих студентов, в то время как этот студент утверждал, что заслуживает высшего балла. Оба, преподаватель и студент, согласились положиться на суждение третьего лица, незаинтересованного арбитра. Выбор пал на меня. Экзаменационный вопрос гласил: «Объясните, каким образом можно измерить высоту здания с помощью барометра». Ответ студента был таким: «Нужно подняться с барометром на крышу здания, спустить барометр вниз на длинной веревке, а затем втянуть его обратно и измерить длину веревки, которая и покажет точную высоту здания». Случай был и впрямь сложный, так как ответ был абсолютно полным и верным! С другой стороны, экзамен был по физике, а ответ имел мало общего с применением знаний из этой области. Я предложил студенту попытаться ответить еще раз. Дав ему шесть минут на подготовку, я предупредил его, что ответ должен демонстрировать знание физических законов. По истечении пяти минут он так и не написал ничего в экзаменационном листе. Я спросил его, сдается ли он, но он заявил, что у него есть несколько решений проблемы и он просто выбирает лучшее.

Заинтересовавшись, я попросил молодого человека к ответу, не дожидаясь истечения отведенного срока. Новый ответ на вопрос гласил: «Поднимитесь с барометром на крышу и бросьте его вниз, замеряя время падения. Затем, используя формулу L = at2/2, вычислите высоту здания». Тут я спросил моего коллегу-преподавателя, доволен ли он этим ответом. Тот наконец сдался, признав ответ удовлетворительным. Однако студент упоминал, что знает несколько ответов, и я попросил его открыть их нам. «Есть несколько способов измерить высоту здания с помощью барометра, – начал студент. – Например, можно выйти на улицу в солнечный день и измерить высоту барометра и его тени, а также измерить длину тени здания. Затем, решив несложную пропорцию, определить высоту самого здания». 

«Неплохо, – сказал я. – Есть другие способы?» 

«Да. Есть очень простой способ, который, уверен, вам понравится. Вы берете барометр в руки и поднимаетесь по лестнице, прикладывая барометр к стене и делая отметки. Сосчитав количество этих отметок и умножив его на размер барометра, вы получите высоту здания. Вполне очевидный метод. 
Если вы хотите более сложный способ, привяжите к барометру шнурок и, раскачивая его, как маятник, определите величину гравитации у основания здания и на его крыше. Из разницы между этими величинами в принципе можно вычислить высоту здания. В этом же случае, привязав к барометру шнурок, вы можете подняться с вашим маятником на крышу и, раскачивая его, вычислить высоту здания по периоду прецессии. 

Наконец, среди множества прочих способов решения данной проблемы лучшим, пожалуй, является такой: возьмите барометр с собой, найдите управляющего и скажите ему: «Господин управляющий, у меня есть замечательный барометр. Он ваш, если вы скажете мне высоту этого здания». 

Тут я спросил студента, неужели он действительно не знал общепринятого решения этой задачи. Он признался, что знал, но сказал при этом, что сыт по горло школой и колледжем, где учителя навязывают ученикам свой способ мышления
Студент этот был Нильс Бор, датский физик, лауреат Нобелевской премии 1922 г.». 
(Текст взят с сайта просветительского медиапроекта об образовании Newtonew, https://newtonew.com/overview/science-humour-bsu; самое раннее упоминание задачи о барометре датировано 1958 годом, сборник «Ридерз Дайджест»; сама легенда считается творчеством доктора Александра Каландры, который рассказал об этом в учебнике 1961 г. «Преподавание основ математики» и опубликовал его в виде статьи в «Субботнем обозрении» в 1968 г.) 

Альберт Эйнштейн: 
«Бессмысленно продолжать делать то же самое и ждать других результатов». 

Последний аргумент 
Предрассудок о том, что учитель должен на каждом уроке задавать домашнее задание, бытует на протяжении многих десятилетий. На самом деле если мы углубимся в историю вопроса, то поймем, что законодательного акта, предписывающего обязательное выполнение учащимися домашнего задания, просто не существует! 

Более того, единственным государственным документом, относящимся к домашнему заданию, был Декрет «Об единой трудовой школе РСФСР», в котором было указано, что «задавание обязательных уроков и работ на дом не допускается». Документа, обязывающего школу и учителей давать детям домашние задания, в России не было никогда. Наличие домашних заданий предполагала лишь классно-урочная система, поэтому в их необходимости никто не сомневался.

В статье 43 нового Закона «Об образовании в Российской Федерации» указано, что обучающиеся обязаны «выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы», но эту необходимость определяет сама образовательная организация, сегодня школа может изменить содержание домашних заданий, следуя интересам детей.

17 июля 2015 года утвержден приказ Минобрнауки России № 734, который внес изменения в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам, в котором нет указания на обязательное использование домашних заданий, но еще раз подчеркнуты требования Санитарных норм и правил о недопустимости перегрузки ими учащихся. 

Проблема домашних заданий стала предметом для разъяснений Министерства образования и науки РФ. 18 июня 2015 года Министерством образования и науки России во все регионы направлены рекомендации, вновь касающиеся проблемы перегрузки учащихся. В рекомендациях указано, что образование предоставляют с учетом особенностей, склонностей, способностей и интересов учащихся, при этом учитель «может предусмотреть задания для самостоятельной подготовки учащихся», но это необязательный элемент рабочей программы. 

При планировании домашнего задания учителю рекомендовано учитывать: 
- суммарную дневную учебную нагрузку учащихся (количество уроков, проведение контрольных работ, мониторинга); 
- день недели (начало/конец недели); 
- плановые перерывы отдыха (предпраздничные, праздничные, выходные дни, каникулы); 
- особенности психофизического развития учащихся и состояние их здоровья. 

Трудно представить, чтобы автор учебника смог учесть рекомендованные критерии, предлагая домашние задания к параграфу учебника; отбор заданий и планирование времени их выполнения полностью зависят от учителя

Современная школа сталкивается с вызовами новой социальной и образовательной среды. В Интернете уже созданы ресурсы, которые позволяют реализовать технологии «перевернутого урока», когда изучение нового материала происходит вне класса, а «домашняя работа переводится на урок», то есть школа становится пространством для применения самостоятельно полученных знаний. 
Двигаясь по пути модернизации общего образования, учителя могут сохранять лучшие традиции российского образования, обратив свой взор вперед, к новым образовательным возможностям: использованию культурной среды и уникальной инфраструктуры родного города, выбору предпрофильного и профильного образования, применению электронного обучения, освоению знаний для реальной жизни. 
Это темы, которые стоит обсуждать с учителями, родителями и, может быть, с нашими учениками. 

Марианна ЛЕБЕДЕВА, директор Городского методического центра Департамента образования

Источник: http://dogm.mos.ru/presscenter/news/detail/3041342.html

Опубликовано в СМИ о нас