8(495)912-63-37
gmc@edu.mos.ru
FacebookВКонтактеYouTubeInstagram

Время правления Екатерины II считается «золотым» веком дворянства. Вместе с тем непривилегированные сословия испытывали притеснения и от властей, и от действий помещиков и промышленников, что служило причиной народных волнений, крупнейшим из которых стало восстание под предводительством Е. И. Пугачева во второй половине XVIII века.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы тематического занятия, посвящённого восстанию 1773–1775 гг. под предводительством Емельяна Пугачева.

Автор: Литовский Андрей Николаевич

Методические рекомендации к тематическому занятию «Пугачёвский бунт», 
посвящённого восстанию 1773–1775 гг. под предводительством Емельяна Пугачёва,
для обучающихся 7–9-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]
Презентация [PDF] [PPTX]
Материал для учителя [PDF] [DOCX]
Задания для обучающихся (рабочий лист) [PDF] [DOCX]

Цель: развитие и углубление знаний об истории и культуре России, воспитание уважения к истории и культуре своего и других народов.

Задачи:

  • способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности истории и ответственности за будущее страны;
  • развитие умения анализировать информацию, представленную в различных знаковых системах, аргументированно высказывать свою точку зрения.

Методический материал носит рекомендательный характер; учитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать вопросы, их количество, менять этапы занятия.


Слайд1«Не приведи Бог видеть русский бунт – бессмысленный и беспощадный». А. С. Пушкин

Посмотрите фрагмент фильма «Имя Победы: Пугачёв Емельян Иванович» и выполните задание.

Задание. Определите тему занятия.

Чем был вызван пугачевский бунт?
 


Слайд2Емельян Иванович Пугачёв родился в 1742 году, в станице Зимовейской на Дону (ныне Котельниковский район Волгоградской области). Из донских казаков. В 1759 году Пугачев поступил на военную службу казаком, принимал участие в Семилетней войне с Пруссией (1756–1763 гг.) В 1764 г. в составе своего полка находился в Польше, в 1769–1770 гг. участвовал в русско-турецкой войне (1768–1774 гг.) и получил чин хорунжего. <…>

В мае 1773 года Емельян Пугачев бежал из казанской тюрьмы на реку Яик, где среди проживавших там казаков объявил себя императором Петром III Фёдоровичем, спасшимся чудесным образом от убийц. <…>

Задание № 1.

1. Найдите в Табели о рангах соответствие чина хорунжего другим чинам.

2. О чём говорит послужной список Емельяна Пугачева? Поясните свой ответ.

3. Поясните, почему Пугачев объявил себя императором Петром III.

(Хорунжий – младший офицерский чин в Табели о рангах 14-й класс, что соответствовало корнету в кавалерии, прапорщику в пехоте, мичману во флоте и коллежскому регистратору в гражданской администрации).


Слайд3<…> В 50–70-е годы XVIII века большого размаха достигло бегство доведённых до отчаяния крестьян от своих господ. Среди населения широкое распространение получили подложные указы и манифесты, содержащие слухи о якобы скором освобождении крестьян от крепостной зависимости. В такой обстановке вспыхнула последняя в истории России Крестьянская война под руководством Е. И. Пугачева.

Задание № 2.

1. Используя текст Манифеста Пугачева от 31 июля 1774 года, определите основные цели и причины восстания. Что обещал Пугачев своим сторонникам и чем грозил противникам?

2. Поясните, как должно было измениться положение крестьянства по указу Пугачева от 31 июля 1774 года.

3*. Как вы думаете, могло ли существовать государство, созданное на основе данного указа? Поясните свой ответ (задание повышенной сложности).


Слайд4<…> Восстание началось 17 сентября 1773 года с обнародования указа Пугачева, адресованного казакам Яицкого войска. Собрав отряд из казаков-добровольцев, он подступил к Яицкому городку, но, не имея артиллерии, не отважился его штурмовать. Отсюда Пугачев направился на восток к Оренбургу. Захватив ряд прияицких крепостей и казачьих городков, пополнив свое войско яицкими и оренбургскими казаками, пленными гарнизонными солдатами и оружием, Пугачев 5 октября занял позиции у Оренбурга и около полугода, до 23 марта 1774, держал его в осаде. <…>

Задание № 3. Рассмотрите карту.

Какие из суждений, относящиеся к данной карте, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.

1) Цифрой «2» на карте показано место начала восстания Е. Пугачёва.
2) Города Пенза, Саратов, Саранск были взяты войсками Пугачёва.
3) В годы восстания река Яик называлась Урал.
4) Цифрой «1» на карте обозначено место, где был захвачен Пугачёв.
5) После осады Казани Пугачёв направил свои войска на юг в надежде, что его поддержат донские казаки.
6) Восставшие почти шесть месяцев осаждали город Саранск, но так и не сумели его захватить.

(2, 4, 5)


Слайд5<…> Екатерина II прислала для подавления восстания генерал-поручика Александра Васильевича Суворова. Однако знаменитый полководец к решающим боям уже не успел, и вместо лавров победителя самозванца ему пришлось довольствоваться ролью его тюремщика. <…>

Пугачева за 100 тысяч рублей предали соратники. В Заволжских степях в лагере у реки Большой Узень его арестовали, повезли в Яицкий городок и в сентябре 1774 года выдали властям.

Задание № 4. О чём говорит тот факт, что для подавления восстания императрица использовала полководческий авторитет Александра Суворова? Поясните свой ответ.


Слайд6<…> Пугачёва посадили на телегу, заключив в специально изготовленную для него клетку, в которой он не мог выпрямиться в полный рост. Так в согбенном состоянии Пугачёв поехал сначала в Симбирск, а затем в Москву. Дабы не было соблазна отбить самозванца, вместе с телегой шёл довольно большой отряд. <…>

Итогом восстания под предводительством Пугачева стало уничтожение более 3000 дворянских семей, 60 уральских заводов. Разрушались военные крепости, уничтожались православные храмы, сжигались города.

(Всего по делу Пугачёва было осуждено 32 человека).

(Казнь Перфильева была последним официальным четвертованием в России).

Задание № 5.

1. Поясните, почему Екатерина II приставила лекаря для Пугачева и других заговорщиков.

2. Прокомментируйте назначенный состав суда и место заседание суда. Сделайте вывод.

3. Объясните, почему был вынесен суровый приговор.


Слайд7<…> Одним из первых исследователей, заинтересовавшимся личностью Пугачёва, стал Александр Пушкин.

Писатель создал два литературных произведения, посвящённых Емельяну Ивановичу: «История Пугачева» и «Капитанская дочка».

<…> По рассказам современников, переданных, в частности, в пушкинской «Истории Пугачёва», палач имел тайное указание от Екатерины II сократить мучения осуждённых, и Пугачёву с Перфильевым сначала отсекли головы и лишь потом четвертовали. <…>

 


Слайд8

Задание № 6.

1. Рассмотрите картины, написанные в разное время и посвященные Емельяну Пугачеву. Какой образ Пугачева представлен художниками?
2. Сравните полотна В. Перова и Ф. Моллера. Есть ли отличия в создании образа Пугачева?
3. Подберите эпитеты к образу Емельяна Пугачева. Поясните свой ответ.

 


Слайд9

 4*. Определите, меняется ли образ Пугачева в произведениях художников в разные исторические периоды? При ответе используйте контекстные знания по истории.  (Задание повышенной сложности).

 





Слайд11

Правительство и, прежде всего, Екатерина II предприняли крайние меры по искоренению памяти о мятежниках в народе. Станица, в которой родился Емельян, была перенесена в другое место и получила название Потёмкинской. Река Яик переименована в Урал, а Яицкое казачество – в Уральское. Запорожская Сечь навсегда прекратила существование как потенциально опасное для государственной власти вольное образование. Многие казачьи поселения были перенесены подальше от центра и раздроблены.

<…> В краю, где Пугачев совершил свои главные «подвиги», города и поселки продолжают носить его имя. Это город на востоке Саратовской области (бывший Николаевск), посёлки в Оренбургской области и в Удмуртии близ Ижевска. В Москве, в Преображенской управе, есть две Пугачёвские улицы. Есть такие улицы и в других городах. В Башкирии в честь Салавата Юлаева крупный город назван Салават.

Было снято 13 фильмов на тему Пугачевского бунта. Наиболее известными киновоплощениями Пугачёва считаются работы Евгения Матвеева в ленте «Емельян Пугачёв» и Владимира Машкова в исторической хронике «Русский бунт».

Задание № 7.

1. С чем были связаны такие действия властей?
2. Поясните, почему Пугачев остался в памяти народа.
3. А как вы определите роль Емельяна Пугачева в истории нашего Отечества? Поясните свой ответ.

Дополнительное задание. Работа в группах. Вопросы. (Приложение учителю).


Дополнительная информация:

- Сайт «24 СМИ». Публикация «Емельян Пугачёв» 

- Российское военно-историческое общество. Публикация «100 великих полководцев. Герой дня»

- Казачий союз «Область войска Донского». Публикация «21 января 1775 г. в Москве на Болотной площади казнён Емельян Пугачев»

- Культурология РФ. Публикация «Емельян Пугачёв: малоизвестные факты самого известного восстания»

 

 

Опубликовано в Классный час

В Южном административном округе Москвы в школе №1375 в районе Нагатинский Затон в среду, 23 января, прошёл семинар для учителей. Его посетили преподаватели Московского колледжа управления гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно». Максим Счастливцев и Светлана Новикова побывали на семинаре «Особенности формирования и оценивания метапредметных результатов на уроках истории». Занятие было рассчитано на преподавателей исторических дисциплин. Его провела методист Светлана Карпинчик. Семинар был посвящён метапредметности, технологиям проведения уроков и методическим приёмам. По итогам встречи педагоги получили рекомендации Городского методического центра.

Источник: https://mos.news/news/yuao/v_yuao_proshyel_seminar_dlya_uchiteley/

Опубликовано в СМИ о нас

Изучение деятельности Московской городской Думы новейшего периода особенно актуально для современных школьников и жителей столицы в связи с динамичным развитием информационных структур, ростом возможностей и систематизацией процессов социокультурного развития образовательных организаций в городской среде.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения тематического занятия в 9−11-х классах на тему «Московская городская Дума: история и современность».

Авторы: Ирина Валерьевна Гусенко, Ольга Евгеньевна Камагина, Сергей Николаевич Щербаков.

Методические рекомендации по проведению классного часа «Московская городская Дума: история и современность»
для обучающихся 9–11-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]
Презентация [PDF] [PPTX]
Задания для обучающихся (рабочий лист) [PDF] [DOCX]

Цель: способствовать воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава.

Задачи:

  • формировать уважительное отношение к законодательным ведомствам и правовым актам Российской Федерации;
  • способствовать развитию личности учащихся на основе освоения универсальных учебных действий, мотивировать их активную учебно-познавательную деятельность, формировать стремление к саморазвитию и непрерывному образованию;
  • развитие умения анализировать информацию, представленную в различных знаковых системах, аргументированно высказывать свою точку зрения;
  • развивать познавательный интерес обучающихся к актуальным историко-правовым проблемам современного российского общества;
  • познакомить учащихся с историей развития самоуправления в городе Москве, деятельностью Московской городской Думы новейшего периода, дать представление о законодательной деятельности столичного правительства.

Методический материал носит рекомендательный характер; учитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать вопросы, их количество, менять этапы занятия (урока).


Слайд1Задание № 1. Изучите цитаты, ответьте на вопросы.

Объясните термины «парламентаризм», «представительное правление».

Как вы считаете, в чём значение парламентской деятельности? Поясните свой ответ примерами.

Определите тему нашего занятия.

 


Слайд2Задание № 2. Прочтите стихотворение выдающегося учёного и поэта Михаила Васильевича Ломоносова (1711–1765), изучите фрагмент текста и ответьте на вопросы.

2.1. Какие вопросы организации городской жизни и хозяйства могли быть важными и актуальными для властей Москвы в прошлые века? Ответьте, опираясь на текст. Объясните свой выбор.

2.2. Сравните уровень жизни дворянства в Москве и Европе во второй половине XVIII в. О чём свидетельствуют наблюдения писателя и секретаря Президента Коллегии иностранных дел, статского советника Дениса Ивановича Фонвизина?

Слайд32.3. Что особенно важного в деле развития зачатков гражданского общества и демократических принципов управления произошло в Москве за период с конца XVIII до второй половины XIX века? Прокомментируйте свой ответ, опираясь на текст.

 

 

 


Слайд4

Задание №3. Московскую городскую Думу на протяжении всей истории её существования возглавляло немало выдающихся учёных, политических деятелей, предпринимателей.

Используя портреты деятелей Московской городской Думы второй половины XIX – начала XX века, приведите в соответствие их имена и деятельность. Ответ запишите в таблицу. 

А     Б     В     Г     Д     Е

6      3     1     5     4     2


Слайд5

Задание № 4. На официальном сайте Московской городской Думы в разделе «История и символы Московской городской Думы» изучите материалы «Историческая справка о Думе» и «Общая информация о Думе для школьников». Ответьте на вопросы.

4.1. В истории нашего государства законосовещательные и законодательные органы носили название «Дума». Приведите примеры. Что означает слово «дума»? Как значение слова «дума» соотносится с функциями этого органа?

4.2. Используя материалы раздела «Историческая справка о Думе», ответьте на вопросы.

Когда и кем в России были заложены общие принципы городского общественного управления?
Какие события второй половины XIX века дали новый импульс развитию городского самоуправления?


Слайд6

Задание № 5. Ознакомьтесь с содержанием Городового положения 1870 года и Главой 6 Устава города Москвы «Законодательная власть города Москвы». Изучите содержание материала «Московская городская Дума и представительные органы власти Москвы».

Выполните задания.

1. Соотнесите название должностей, упоминаемых в Городовом положении 1870 года, с современными должностями Московской городской Думы и столичного руководства.

Губернатор –
Городской голова –
Гласные –

2. Какова роль и значение Московской городской Думы в дореволюционный период (до 1917 г.) и в настоящее время? Прокомментируйте свой ответ.


Слайд7

Задание № 6. Изучите Статью 5 «Устава города Москвы» и заполните схему в рабочем листе. Ответьте на вопросы.

Какой из органов власти Москвы является представительным?

На основании содержания преамбулы «Устава города Москвы» отметьте статус города Москвы.

 

 


Слайд8

Московская городская Дума – высший и единственный постоянно действующий законодательный (представительный) орган государственной власти города Москвы – была сформирована 12 декабря 1993 года.

Задание № 7. Изучите на слайде презентации диаграмму 1, освещающую распределение документов, принятых Московской городской Думой в 1994–2017 годах. Ответьте на вопрос: «О чём свидетельствует данная законодательная статистика?»

* На основании положений Статьи 9 «Устава города Москвы» и данной статистики дайте характеристику представленным в диаграмме законодательным решениям Московской городской Думы.


Слайд9

Выборы депутатов Думы VI созыва состоялись 14 сентября 2014 года по 45 избирательным округам на пятилетний срок полномочий. Число депутатов Московской городской Думы увеличилось с 35 до 45. Свои полномочия осуществляют 44 депутата. Полномочия одного депутата прекращены досрочно с 5 октября 2017 года. В Думе VI созыва Председатель Думы, два его заместителя, а также руководители 15 комиссий осуществляют свою деятельность на профессиональной постоянной основе, остальные депутаты – без отрыва от основной деятельности.

Задание № 8. Ознакомьтесь со статистическими данными (представлены на слайде) на официальном сайте Московской городской Думы (раздел «Общая информация о Думе для школьников»), проанализируйте таблицу. Ответьте на вопросы и выполните задания.


Слайд10

Задание № 9. Рассмотрите на официальном сайте Московской городской Думы (раздел «Общая информация о Думе для школьников») схему, иллюстрирующую формы взаимодействия депутата Московской городской Думы с избирателями.

Проанализируйте таблицу. Ответьте на вопросы и выполните задания.

Какие формы взаимодействия депутата Московской городской Думы с избирателями, по-вашему, наиболее эффективны в решении насущных проблем жителей города? Объясните свой выбор.


Слайд11Задание № 10. При вступлении в должность депутат Московской городской Думы приносит присягу. Изучите пункт 6 Статьи 34 «Устава города Москвы».

Как вы думаете, какова значимость присяги депутата?

 

 


Слайд12

Задание № 11. Рассмотрите схемы, освещающие деятельность Московской городской Думы в 1994–2017 гг., и ответьте на вопросы.

Изучите динамику принятия законопроектов города Москвы и, используя контекстные знания по истории и обществознанию, сделайте выводы о законотворческой деятельности Московской городской Думы. Прокомментируйте свой ответ.

 

 


Слайд13

Задание №12. Рассмотрите иллюстрации на слайдах «Награды Московской городской Думы» и «Награды города Москвы», прочтите фрагменты из Положений, ответьте на вопросы.

1. В перечне фамилий людей, награждённых Московской городской Думой, встречаются директора школ, учителя и педагоги-организаторы, преподаватели высших учебных заведений, врачи, учёные, офицеры полиции и многие другие. О чём это свидетельствует? Поясните свой ответ.

2. Каково значение деятельности депутатов Московской городской Думы в решении проблем населения столицы? 

Слайд14

 

 

 

 

 


 

 

Опубликовано в Классный час
Четверг, 01 Ноябрь 2018 16:39

История герба России

Золотой двуглавый орёл на красном поле – это один из древних символов борьбы добра со злом, защиты Отечества. Как герб России он ведет свою историю с давних времён (красный восковой оттиск на печати Ивана III 1497 г.). Возвращение двуглавого орла как Государственного герба России олицетворяет неразрывность и преемственность отечественной истории.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения классного часа «История герба России».

Автор: Литовский Андрей Николаевич

Рекомендации по работе с материалами для тематического занятия (классного часа) «История герба России»
для обучающихся 9–11-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]
Презентация [PDF] [PPTX]
Задания для обучающихся (рабочий лист) [PDF] [DOCX]

Цель: воспитание у подрастающего поколения чувства патриотизма, любви к Родине; формирование активной гражданской позиции.

Задачи:

  • воспитывать у обучающихся качества личности гражданина – патриота Родины, формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
  • развитие умения анализировать информацию, представленную в различных знаковых системах, аргументированно высказывать свою точку зрения.

Методический материал носит рекомендательный характер; учитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать вопросы, их количество, менять этапы занятия.


Слайд1Слово «герб» происходит от немецкого слова «арбе», что значит наследство. Герб – символическое изображение, которое показывает исторические традиции государства или города.

Гербы появились очень давно. Предшественниками гербов можно считать тотемы первобытных племён. У прибрежных племён в качестве тотемов были фигурки дельфинов, черепах, у степных – змеи, у лесных – медведя, оленя, волка. Особую роль играли знаки Солнца, Воды, Луны.

Двуглавый орёл – одна из древнейших геральдических фигур.

С конца XIV в. золотой двуглавый орёл, глядящий на Запад и Восток, помещённый на красном поле, становится государственным символом Византийской империи. Он олицетворял единство Европы и Азии, божественность, величие и власть, а также победу, храбрость, веру. Аллегорически древнее изображение двуглавой птицы могло означать ещё недремлющего стража, который видит всё и на востоке, и на западе. Золотой цвет, означающий богатство, процветание и вечность, в последнем значении до сего времени употребляется в иконописи.

Задание № 1. (рабочий лист)

Прочитайте текст и ответьте на вопросы:

- Кто изображён на груди орла в красном щите?
- Как вы думаете, почему современная Россия вернулась к двуглавому орлу в качестве официального герба?

Задание № 2. (рабочий лист) Посмотрите видеоролик «Двуглавый орёл – Герб России» и ответьте на вопросы:

- Предположите, о чем пойдёт речь на сегодняшнем занятии.
- Определите, какие вопросы нам предстоит рассмотреть.


Слайд2Двуглавый орел как герб Московского государства впервые появился на печати Ивана III в 1497 году, на это повлияла его женитьба на византийской принцессе Зое Палеолог. На одной половине герба изображался орёл, на другой – всадник, попирающий дракона, – это был результат объединения гербов двух стран.

При Иване IV Грозном на груди орла появилось изображение Георгия Победоносца - символа московских князей. При царе Михаиле Федоровиче над головами орла появились 3 короны. После учреждения Петром I Ордена Первозванного в герб была включена цепь с орденом, а при Павле I - еще и изображение Мальтийского креста.


Слайд3

 Задание № 3.

Рассмотрите гербы Российской империи. Предположите, с чем были связаны изменения в гербе Российской империи.

Подумайте, почему Георгия назвали Победоносцем.

 


Слайд4На престол вступает молодой император Александр I Благословенный (1801–1825). Победа над Наполеоном и практически полный контроль над всеми процессами в Европе вызывает появление нового орла. Он имел одну корону, крылья орла изображались опущенными (расправленными), а в лапах не традиционные скипетр и держава, а венок, молнии (перуны) и факел.

 24 июля 1882 года император Александр III в Петергофе утвердил рисунок Большого Герба Российской империи, на котором была сохранена композиция, но изменены детали, в частности фигуры архангелов. 

23 февраля 1883 года были утверждены Средний и два варианта Малого герба. В январе 1895 года было высочайше повелено оставить без перемен рисунок государственного орла, выполненный академиком А. Шарлеманем.

Слайд5

 

 

 

 

 


Слайд6Задание № 4. (рабочий лист) Прочитайте текст и выполните задание.

Соотнесите в таблице щиты с гербами царств, в разное время присоединенных к России. Сделайте вывод.

1 – I; 2 – II; 3 – III; 4 – IV; 5 – VI; 6 – VIII.

(Государственный герб – это своеобразная карта, отражающая как политическое устройство России, так и её географию).
 


Слайд7Новый герб России был принят вместе с новой Конституцией в июле 1918 года. Первоначально колосья не венчала пятиконечная звезда, её ввели через несколько лет как символ единения пролетариата пяти континентов планеты.

(Основа герба – серп и молот – союз рабочих и крестьян; земной шар и восходящее солнце – наступление новой жизни; колосья, обвитые лентой, – единство советских республик).

Советский герб просуществовал до 1991 года, однако только к 2000 году завершается геральдическая эпопея, когда 8 декабря Дума окончательно утвердила новый герб. Современный герб олицетворяет силу, мощь, независимость, единство Российского государства.

Задание № 5. (рабочий лист) Прочитайте текст, выполните задание и ответьте на вопросы:

- Рассмотрите герб РСФСР. Что составляло основу герба? Поясните, почему.
- Объясните, что означало восходящее солнце.
- Что означали на гербе колосья, обвитые красной лентой?

Откройте Источник, выполните задание.

- Когда и почему на гербе СССР было 16 лент с девизом «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!»?
- Назовите республику, которая впоследствии вошла в состав автономии РСФСР.


Слайд8На протяжении истории нашего государства каждый глава государства вносил свой вклад в развитие и формирование герба. При этом он старался, чтобы происходящие в этот момент исторические события и достижения нашли отражение в гербе. Характер и политические взгляды также находили отражение в гербе.

Задание № 6. (рабочий лист) Найдите сходства и отличия в гербах Российской империи и Российской Федерации.

Назовите основные элементы государственного герба России. Что они символизируют?

Вопрос: Как вы думаете, о чём говорит герб, имеющий форму щита?


Слайд9В разные исторические периоды герб государства претерпевал изменения.

<…> Изначально орёл появился в России из распавшейся могучей Римской империи. Он был необходим молодому Российскому государству как символ власти. Чем крепче становилась Россия, тем увереннее и сильнее выглядел орел на гербе <…>

Наука, занимающаяся изучением гербов, называется геральдикой.

Задание № 7. Подумайте, где в повседневной жизни можно увидеть герб России?

Рассмотрите герб административного округа, в котором вы живете. Как вы думаете, какие характерные черты округа отражает геральдика герба? Подумайте, чтобы вы изобразили на гербе своей семьи.


 

 

 

 

 

 

Опубликовано в Классный час

Оправдали ли себя новые подходы к изучению истории в школе? По какому учебнику надо готовиться к ЕГЭ? Надо ли вводить обязательный ЕГЭ по этому предмету? «Правде.Ру» об этом рассказал заместитель директора Городского методического центра Департамента образования Москвы историк Андрей Лукутин.

Три года назад российские школьники начали учить историю по новым учебникам. Выполняет ли новое учебное пособие свои главные задачи, которые, как известно, заключаются в том, что учебник должен быть написан хорошим русским языком и лишен внутренних противоречий и двойных толкований?

— Пользуясь случаем, я хотел бы для начала всех поздравить с наступающим учебным годом.

Нет учебника, который бы нравился всем. Был очень хороший учебник по истории древнего мира Федора Коровкина в 70-е годы, но совершенным он стал только к своему 12-му изданию. Учебник — это живой продукт, он должен пройти большой путь совершенствования.

Новые учебники были созданы под концепцию Историко-культурного стандарта (ИКС). Многие жалуются, что они недоработаны — где-то чисто содержательно, где-то методически, где-то конъюнктурно и политически. Но должно пройти лет шесть-одиннадцать, чтобы говорить о том, что получилось или не получилось.

Хорошо то, что сейчас в школе учебник не играет ведущей роли, которую он играл 20 или 25 лет назад. Есть много хороших дополнительных материалов, у учителя есть возможность выбирать и подсказать ребятам, где изложено что-то более научно, интересно, полезно, чтобы подготовиться к экзамену.

— Что такое Историко-культурный стандарт?

— Это рекомендации, на что необходимо обратить внимание. Нет единой программы по истории, нет единых подходов к изучению истории, а есть некоторые позиции, на которые просят обратить внимание: формулировки, понятия, содержательные моменты. Записано, что любой учитель, любая образовательная организация вправе сама разрабатывать свою программу. Нынешний ребёнок, в отличие от ребёнка 30-летней давности, может изучить историю далеко не по тому учебнику, который лежит у него на парте.

— А по какому учебнику школьники будут сдавать Единый государственный экзамен?

— Экзамены составлены с таким прицелом, что ребёнок может подготовиться и по учебнику, и по дополнительному материалу. Разработчики ЕГЭ в сентябре выкладывают демонстрационный вариант с подходами, которые будут на экзамене. И дети, родители, учитель, репетитор (это совершенно нормальная история, если ученик хочет сдать на высокие баллы) идут далеко не по учебнику, а по тем классификаторам и спецификациям, которые прописаны в ЕГЭ.

— Сейчас обсуждается вопрос необходимости обязательного ЕГЭ по истории. По вашему мнению, есть ли в этом необходимость?

— Я понимаю, что этот вопрос обсуждается среди тех, кто считает, что введение ЕГЭ по тому или иному предмету повысит уровень преподавания и знаний выпускников. Это не так, это опять будет забивание гвоздей в головы учеников. Экзамен, конечно, мотивирует на то, чтобы изучать предмет, но мы же изучаем историю не для того, чтобы сдавать ЕГЭ. Я считаю, знание русского языка и математики крайне необходимо и обязательно для любого человека. Далее ученик сам выбирает свое дальнейшее направление.

Напомним, основные требования ИКС к учебнику заключаются в следующем:

— должен показывать роль и место отечественной истории в русле мировых событий;

— побуждать к самостоятельному рассуждению;

— учить анализировать исторические тексты;

— сопоставлять разные точки зрения, различать факты и их интерпретации;

— стимулировать на получение исторических знаний из других источников;

— способствовать формированию навыков исследовательской и проектной деятельности;

— способствовать развитию критического мышления учащихся;

— стать навигатором в информационном пространстве.

Источник: https://www.pravda.ru/society/family/pbringing/29-08-2018/1392249-uchebnik-0/

Опубликовано в СМИ о нас

В период Крымской войны 1853–1856 гг. русская армия и флот защищали наше Отечество от войск антироссийской коалиции европейских государств.

Благодаря доблести, стойкости и самоотверженности русских войск Крымская война осталась в памяти поколений славной страницей военно-морской летописи ратной славы Отечества.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения тематического занятия в 9−11-х классах на тему «Героическая летопись Крымской войны 1853–1856 гг.», в память о подвигах героических защитников нашего Отечества.

Автор: С. Н. Щербаков

Рекомендации по работе с материалами для тематического занятия (урока мужества, классного часа)
«Героическая летопись Крымской войны 1853–1856 гг.» для обучающихся 9–11-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Задания для обучающихся (рабочий лист) [PDF] [DOCX]

Цель: формирование гражданской и социальной идентичности личности обучающегося, ценностного отношения к событиям Крымской войны 1853–1856 гг. на основании изучения боевой деятельности русской армии и флота, которые героически защищали Отечество от войск антироссийской коалиции европейских государств.

Задачи:

  • воспитание у обучающихся патриотизма и чувства гражданской ответственности на примере героизма солдат, офицеров и матросов российской императорской армии и флота;
  • развитие умения анализировать информацию, представленную в различных знаковых системах, аргументированно высказывать свою точку зрения;
  • развитие у обучающихся умения ставить и формулировать собственные задачи при изучении различных исторических ситуаций.

Методический материал носит рекомендательный характер; учитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать вопросы, их количество, менять этапы занятия.


Слайд1Задание № 1. Прочтите высказывания и ответьте на вопросы.

Дайте характеристику данным высказываниям. Попробуйте сформулировать цель и задачи нашего занятия.

 

 

 


Слайд2Задание № 2. Прочтите тексты и ответьте на вопрос.

В чём заключалась нравственная сила подвига прапорщика Александра Петровича Щеголева?

 

 

 


Слайд3Задание № 3. Изучите источник и выполните задание.

Отметьте, какие ценности были высшими для военнослужащего в период Крымской войны.

 

 

 


Слайд4Задание № 4. Ознакомьтесь с документом и ответьте на вопрос.

Как вы думаете, какой стратегический замысел преследовал князь А. С. Меншиков, приказав затопить на рейде Севастопольской бухты некоторые старые корабли черноморского флота? Объясните свой ответ.

 

 


Слайд5Задание № 5. Прочтите текст и выполните задания.

В чём заключалась важность обороны города Севастополя? Приведите не менее трёх примеров, доказывающих стратегическое значение Севастополя для России.

Какие ещё рода войск Российской империи принимали участие в обороне Севастополя в период Крымской войны?

 


Слайд6Задание № 6. Прочтите фрагменты источников и ответьте на вопросы.

Перечислите наиболее значимые качества личности, присущие героям Крымской войны 1853–1856 гг.

В чём проявилась морально-нравственная сила подвига российских солдат, матросов и офицеров в период Крымской войны? Объясните свой ответ, испльзуя примеры из истории.

 


 

Опубликовано в Классный час

Полководец П.А. Румянцев (1725–1796) прославил российское военное искусство в период войн второй половины XVIII века. В честь многочисленных побед П. А. Румянцев удостоился от императрицы Екатерины II почетного именования «Задунайский».

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения тематического занятия «Военная слава полководца Петра Александровича Румянцева-Задунайского (1725–1796)» для обучающихся 9−11-х классов.

Автор: Сергей Николаевич Щербаков

Рекомендации по работе с материалами тематического занятия (урока мужества, классного часа)
«Военная слава полководца Петра Александровича Румянцева-Задунайского (1725–1796)» для обучающихся 9−11-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Задания для обучающихся (рабочий лист) [PDF] [DOCX]

Цель: формирование гражданской и социальной идентичности личности обучающихся, патриотизма на основании изучения полководческой деятельности Петра Александровича Румянцева-Задунайского (1725–1796) в период войн середины – третьей четверти XVIII века.

Задачи:

  • воспитание у обучающихся патриотизма и чувства гражданской ответственности на примере военной славы и полководческой деятельности П. А. Румянцева-Задунайского;
  • развитие умения анализировать информацию, представленную в различных знаковых системах, аргументированно высказывать свою точку зрения;
  • развитие у обучающихся умения ставить и формулировать собственные задачи при изучении различных исторических ситуаций.

Методический материал носит рекомендательный характер; учитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать вопросы, их количество, менять этапы занятия.


Слайд1Задание 1. В рабочем листе прочтите фрагменты из источников и ответьте на вопросы.

Дайте характеристику данным источникам. Какую тематику они освещают?

Попробуйте сформулировать цель и задачи нашего занятия.

 

 


Слайд2Задание 2. Посмотрите кинофрагмент «Имя Победы»: Румянцев Петр Александрович» и выполните задания.

Какие стратегические приёмы боя в военную науку внес П. А. Румянцев-Задунайский?

Какие сражения выиграл П. А. Румянцев-Задунайский в период русско-турецких войн XVIII века?

 

 


Слайд3Задание 3. Прочтите в рабочем листе текст, изучите иллюстрации и ответьте на вопросы.

В чём проявилось полководческое искусство П. А. Румянцева-Задунайского при ведении боевых действий?

Отметьте в тексте примеры комбинированного использования П. А. Румянцевым-Задунайским родов войск. В чём проявилось полководческое новаторство П. А. Румянцева-Задунайского? Объясните свой ответ примерами из текста.

 


Слайд4Задание 4. Прочтите тексты в рабочем листе и ответьте на вопросы.

Какие тактические приёмы боя П. А. Румянцев-Задунайский использовал в данном сражении?

Какие особенности военного искусства П. А. Румянцева-Задунайского сохранились и применялись в сражениях последней трети XVIII – начала XIX вв.? Приведите несколько примеров.

 


Слайд5Задание 5. Изучите в рабочем листе факты полководческой службы П. А. Румянцева-Задунайского и выполните задание.

Соотнесите орденские награды П. А. Румянцева-Задунайского, заполнив номера таблицы.

 

 


Слайд6Задание 6. Посмотрите кинофрагмент «Стратегия полководца Петра Александровича Румянцева-Задунайского (1725–1796)» и выполните задания.

Обобщите известные вам особенности военной стратегии полководца П. А. Румянцева-Задунайского.

В чём, по-вашему мнению, проявилась уникальность военного дарования полководца П. А. Румянцева-Задунайского? Объясните свой ответ.

 


Слайд7Задание 7. Прочтите в рабочем листе текст. О чём он свидетельствует? Поясните свой ответ.

Итоговые вопросы:

На основании полученной информации что можно сказать о характере и личности полководца П. А. Румянцева-Задунайского? Поясните свой ответ.

Какие заслуги полководца П. А. Румянцева-Задунайского были, по-вашему мнению, наиболее значимы для укрепления обороны и безопасности Российской империи в XVIII веке? Прокомментируйте свой ответ.

Какова историческая роль полководца П. А. Румянцева-Задунайского в военном искусстве России? Поясните свой ответ.


Источники информации:

История военного искусства. Сборник материалов. Выпуск 1. – М., 1951.

Лобов В.Н. Военная хитрость: Из теории и истории. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Воениздат, 1992.

Русские полководцы. П. А. Румянцев. – Т. 1–2. – М., 1953.

Фельдмаршал Румянцев. Документы и материалы. – М., 1947.

Опубликовано в Классный час

С 1 по 28 февраля 2018 года прошёл III этап Городского фестиваля «Духовные скрепы Отечества». Он получил название «Примером сильны и сердцем отважны!» и был посвящён Дню защитника Отечества.

Кандидат педагогических наук, учитель истории Школы № 2031 (учебный корпус на Муромской, 1а) Светлана Насонова стала лауреатом фестиваля. Жюри высоко оценило её работу по организации в школьном музее «История образования в Косино», руководителем которого она является, памятных патриотических акций «Ты выстоял, Великий Сталинград!».

Организаторами Фестиваля стали ГБОУ Городской методический центр Департамента образования города Москвы и межрайонные советы директоров государственных образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования города Москвы.

История: http://kosino-uhtomski.vaonews.ru/?p=48472

 

Опубликовано в СМИ о нас
Вторник, 06 Февраль 2018 15:08

Красная Армия. Начало пути

Вооружённые силы России играют главную роль в обеспечении национальной безопасности государства (отражение внешней агрессии, защита целостности и неприкосновенности государственной территории и выполнение задач в соответствии с международными договорами Российской Федерации).

100 лет назад, 28 января 1918 года, после подписания декрета Совета народных комиссаров РСФСР была создана Рабоче-крестьянская Красная Армия, однако традиционно днём Красной Армии считается 23 февраля – в этот день начался массовый призыв добровольцев в ряды вооружённых сил.

Тематическое занятие (урок мужества, классный час) «Красная Армия. Начало пути» для обучающихся 8–9-х классов посвящён 100-летию подписания декрета Совнаркома о создании РККА (Рабоче-Крестьянской Красной Армии).

Автор: С. С. Райкова 

Рекомендации по работе с презентацией тематического занятия «Красная Армия. Начало пути» для обучающихся 8–9-х классов, посвящённого 100-летию подписания декрета Совнаркома о создании РККА (Рабоче-Крестьянской Красной Армии)

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Задания для обучающихся (рабочий лист) [PDF] [DOCX]

Цель: формировать качества защитников Отчизны на примере исторического пути создания современных Вооружённых сил Российской Федерации.

Задачи:

  • создание условий для осмысления и анализа обучающимися истории образования Красной Армии;
  • формирование чувства патриотизма, качеств защитников Отчизны и уважения к прошлому своей Родины;
  • развитие навыков работы с источниками и литературой, коммуникативной культуры обучающихся, умения давать оценку историческим событиям и аргументированно высказывать свою точку зрения.

Методический материал носит рекомендательный характер; учитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать вопросы, их количество, менять этапы занятия.


Слайд1

Задание № 1.

Посмотрите на иллюстрации и ответьте на вопросы.

1. Кто изображен на слайде?

2. Перечислите отличия групп 1 и 2.  

Попробуйте сформулировать тему нашего занятия. 


Слайд2Тема занятия 

 

 

 

 


Слайд3

Задание № 2. (рабочий лист)

Прочитайте исторический источник и ответьте на вопросы.

1. Каковы причины преобразований в российской армии?

2. Какими, по словам верховного главнокомандующего Крыленко, должны быть нововведения в российской армии? 


Слайд4

Задание № 3. (рабочий лист)

Прочитайте данный документ. Перечислите основные принципы формирования новой Красной Армии.

 

 

 


Слайд5Задание № 4.

РККА формировалась в годы Гражданской войны, поэтому советским руководителям необходимо было всеми средствами привлечь население на сторону Красной Армии. Ярким примером этого являются агитационные плакаты.

Используя агитационный плакат, ответьте на вопрос:

В чём, по мнению автора плаката, принципиальное отличие между царской армией и РККА?


Слайд6Задание № 5. (рабочий лист)

Прочитайте документ и ответьте на вопросы:

1. Что являлось самым главным, самым важным для вступивших в ряды РККА?

2. Дайте характеристику красноармейца. 

 


Слайд7Задание № 6.

Просмотрите видеофайл и ответьте на вопросы:

1. Как характеризуют парад свидетели этого события?

2. Что говорил Ленин о Красной Армии и её перспективах?

 


Слайд8Задание № 7. (рабочий лист)

 Выполните задания викторины

 

 

 


Источники информации:

  1. Липицкий С.В. Военная деятельность ЦК РКП(б) 1917–1920. – М., 1973.
  2. Собрание узаконений и распоряжений правительства за 1917–1918 гг. Управление делами Совнаркома СССР. –  М., 1942, стр. 469.
  3. «Газета Временного Рабочего и Крестьянского Правительства». 20 января (2 февраля) 1918, № 13 (58), стр. 1.
  4. Газета «Революционная Ставка», № 26, 29 декабря 1917 г. № 246. 25 декабря.
Опубликовано в Классный час

Военная история Российской Империи в последнюю четверть ХVIII века прошла под знаком блистательных побед Александра Васильевича Суворова.

С 1768 по 1791 год Россия была вынуждена вести две крупные войны с Османской империей. Захват Измаила войсками Российской Империи кардинально повлиял на всю стратегическую обстановку. Турецкое правительство вынуждено было согласиться на мирные переговоры.

Военное творчество Суворова – неоспоримый вклад в историю русского военного искусства. Александр Васильевич Суворов – национальный герой России, русский полководец, не потерпевший ни одного поражения в своей военной карьере (более 60 сражений). В области военного искусства Суворов далеко опередил свою эпоху.

Предлагаем вашему вниманию материалы для проведения Урока мужества «24 декабря – День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А. В. Суворова (1790 год)».

Автор: А. Н. Литовский

Рекомендации по работе с презентацией Урока мужества (тематического занятия) «24 декабря - День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А. В. Суворова (1790 год)» для обучающихся 7–8-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Задания для обучающихся (рабочий лист) [PDF] [DOCX]

Материал для учителя [PDF] [DOCX]

Цель: формирование у обучающихся патриотизма и гражданских чувств.

Задачи:

  • расширение представлений обучающихся о полководческом искусстве А. В. Суворова;
  • формирование качеств защитников Родины;
  • развитие умения анализировать информацию, представленную в различных знаковых системах, аргументированно высказывать свою точку зрения.

Методический материал носит рекомендательный характер; учитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать вопросы, их количество, менять этапы занятия. 


Слайд1«На такой штурм, как Измаильский,  можно пускаться только один раз в жизни». А. В. Суворов

Задание: Прокомментируйте высказывание полководца. Сформулируйте тему занятия.

Великий русский полководец, не проиграл ни одного сражения, причем все – при численном превосходстве противника; военный теоретик; Генералиссимус.  

 


Слайд2С 1768 по 1791 год Российская Империя была вынуждена вести две крупные войны с Османской империей, которая, утрачивая своё былое могущество, стремилась военными методами поддержать свое влияние на Кавказе, Балканах и в акватории Чёрного моря.

В особенности Османская империя не смогла смириться с потерей Крыма (1774 г.), где она фактически господствовала на протяжении нескольких столетий (с 1475 г.). Ключевым событием стал штурм турецкой крепости Измаил.

 


Слайд3Задание. Посмотрите фрагмент фильма. Объясните, почему крепость Измаил считалась неприступной.

Прочитайте письмо-ультиматум Суворова коменданту крепости: «Сераскиру, Старшинам и всему обществу: я с войсками сюда прибыл. 24 часа на размышление для сдачи – и воля: первые мои выстрелы – уже неволя: штурм – смерть. Чего оставляю вам на рассмотрение».

Как вы думаете, о каких качествах личности Суворова оно говорит?

Предположите, о чём свидетельствовал ответ турецкого главнокомандующего: «Скорее Дунай остановится в своём течении, и небо упадёт на землю, чем сдастся Измаил!»  


Слайд4Задание. Проанализируйте соотношение сил перед штурмом крепости, сравните и сделайте вывод.

 

 

 

 


Слайд5Задание. Прочитайте фрагменты из источника в рабочем листе и ответьте на вопросы. (рабочий лист, задание 1)

В чем смысл такой организации подготовки штурма?

Задание. Прокомментируйте обращение Суворова к солдатам.

«Видите ли эту крепость, – говорил он, указывая на Измаил, — стены её высоки, рвы глубоки, а всё-таки нам нужно взять её. Матушка-Царица приказала, и мы должны её слушаться.» «С тобой, наверное, возьмем!» – с увлечением отвечали солдаты.  


Слайд6Задание. Рассмотрите карту. Назовите полководцев, участвующих в штурме крепости. (рабочий лист, задание 2)

Три отряда, по три колонны каждый: правое крыло – П. С. Потемкин (1-я – С. Л. Львов, 2-я – П. П. Ласси, 3-я – Ф. И. Мекноб); левое крыло –  А. Н. Самойлов (И. А. Безбородко командовал 4-й и 5-й; 4-я – В. П. Орлов, 5-я – М. И. Платов, 6-я – М. И. Кутузов); речная сторона – И. М. Дерибас (1-я – Н. Д. Арсеньев, 2-я – З. А. Чепега, 3-я – Е. И. Марков).

Особенно отличились генерал-майор И. М. Дерибас и генерал М. И. Кутузов.

Выберите из текста абзац, в котором говорится о том, как была блокирована крепость Измаил. Отметьте описанную в тексте ситуацию на карте.


Слайд7Задание. Прочитайте фрагмент рапорта. Соотнесите содержание документа с таблицей. Проанализируйте соотношение потерь с обеих сторон. Сделайте вывод. (рабочий лист, задание 3)

Вопрос: Почему при штурме потери были меньше, чем при обороне?

Соотношение потерь: 1 к 26.

Русскими войсками были захвачены 345 знамен и бунчуков (древко с хвостом коня или яка, знак власти), 3 тыс. пудов пороха, 20 тыс. ядер, на 10 млн пиастров золота, серебра, жемчуга и драгоценных камней и полугодовой запас продовольствия для всего гарнизона и населения Измаила.

 К 4 часам дня русские сухопутные войска и моряки полностью овладели крепостью и городом Измаилом. Штурм был закончен.


Слайд8Задание. Рассмотрите представленные изображения. Проанализируйте текст донесения Суворова с представленными изображениями. Прокомментируйте свой ответ, опираясь на изображения. (рабочий лист, задание 4)

В сражении победили суворовские способы ведения войны: «Глазомер, быстрота и натиск», «Пуля – дура, штык – молодец!», высокая боевая выучка русского войска, находящегося под командованием А.В. Суворова, его личное влияние на войска и доверие масс к полководцу. 

 


Слайд9Задание. Прочитайте в рабочем листе тексты. (рабочий лист, задание 5)

Соотнесите результаты документов с картой. Определите, какое значение для истории России занимает Битва за Измаил, и присоединение территорий Северного Причерноморья. 

 

 


Слайд10В 1790 году была выпущена медаль «В честь Графа А. В. Суворова-Рымникского».

Вопрос: О чём свидетельствует факт выпуска персональной памятной медали полководцу А. В. Суворову? (рабочий лист, задание 6)

 

 


Слайд11Задание. Рассмотрите изображения. Как в разные периоды истории России сохранялась память о Суворове?

В наградной системе РФ – военный орден Суворова и медаль Суворова.

Созданы Суворовские военные училища. В России и за рубежом именем А. В. Суворова названы: населённые пункты, улицы, переулки, парки, теплоходы, музеи, памятники. Изображение А. В. Суворова присутствует на монетах, почтовых марках и блоках, конвертах.

Восхищенный триумфом солдат Суворова, поэт Гавриил Державин написал гимн «Гром победы, раздавайся!», который стал первым, ещё неофициальным гимном Российской империи до 1816 года.

Задание. Прочитайте фрагменты источника и ответьте на вопросы. (рабочий лист, задание 7)

Каким было мнение Державина о Суворове и о его солдатах?

А как бы вы выразили своё мнение о взятии Измаила?


 

Опубликовано в Классный час
Страница 1 из 7