8(495)912-63-37 
gmc@edu.mos.ru
FacebookВКонтактеYouTubeInstagram

Подрастающие зрители из школы № 518 увидели фильм «Курьер» 8 февраля и обсудили его после показа.

Подростки посмотрели одну из самых известных картин эпохи перестройки. В беседе после просмотра ребята сопоставили сопутствующие юности переживания главного героя Вани со своими собственными, уточнили на сайте школы.

Проект «Московское кино в школе» был разработан сотрудниками Департаментов образования и культуры и реализован Городским методическим центром и сетью кинотеатров «Москино». Акцию проводят, чтобы посвятить юных зрителей столичных школ в историю отечественного кино и развить в них зрительскую культуру.

Источник: http://zamoskvorech.caoinform.ru/2019/02/11/ucheniki-posmotreli-film-karena-shahnazarova-v-proshluyu-pyatnitsu/

Опубликовано в СМИ о нас

Департамент образования города Москвы приглашает учеников 5–11 классов школ и студентов колледжей принять участие в VI Метапредметной олимпиаде «Не прервётся связь поколений».

Цель состязания – формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, а также сохранение наследия страны.

Зарегистрироваться и отправить сочинение по одному из предложенных тематических направлений можно до 31 марта. В этом году на выбор предложены следующие направления: «В строю «Бессмертного полка», «Труд – главное достояние человека», «Вспомним всех поимённо», «Я родом не из детства – из войны», «Жить – Родине служить», «Судьба и Родина едины». При этом тему сочинения в рамках данных правлений учащимся предлагают сформулировать самостоятельно.

Победители и призёры олимпиады будут определены до конца апреля. Награждение пройдёт в Центральном музее Победы в начале мая.

Как ранее отмечал руководитель департамента образования города Москвы Исаак Калина, метапредметная олимпиада «Не прервется связь поколений» играет важную роль в московской системе образования. А одноименный ежегодный парад кадетского движения на Поклонной горе он назвал гордостью московской системы образования. Заявления Исаака Калины подтверждают и цифры: за время проведения олимпиады количество её участников выросло более чем в семь раз – с 2135 человек в 2014 году до 16 057 человек в 2018 году. Директор Государственного методического центра Андрей Зинин рассчитывает, что в этом году участников будет ещё больше.

Источник: https://www.pravda.ru/news/districts/1406712-moscow/

Опубликовано в СМИ о нас
Учащиеся школы № 1935 приняли участие в Межрегиональном открытом конкурсе «Мужество останется в веках», посвящённом 113-летию со дня рождения Героя Советского Союза, поэта-патриота Мусы Джалиля. Фестиваль прошёл при активной поддержке и участии Городского методического центра Департамента образования города Москвы
 
В номинации «Художественное слово» и «Сольное пение» выступили девочки из 5 «Б», 2 «Э» и 1 «Г» классов. Они исполнили произведения, основанные на творчестве Мусы Джалиля, которые раскрывают внутренний мир и ценностные идеалы человека, сопричастность судьбы гражданина и страны.
Источник: https://vyhino-zhulebino.mos.ru/presscenter/news/detail/7875438.html
Опубликовано в СМИ о нас

Ученики школы №17 представили свои проекты на XXVIII Открытой московской инженерной конференции школьников «Потенциал», которая прошла на площадке НИУ «МЭИ».

В мероприятии каждый год участвуют более 600 школьников города Москвы, а также 10 городов РФ и Республики Беларусь. На конференции они защищают свои научно-исследовательские разработки.

Ребята из школы №17 приняли участие в работе шести секций: «Биология», «Информационные технологии», «Машиностроение, приборостроение и робототехника», «Экология», «Энергетика и энергосбережение», а также «Астрономия и космос».

В экспертную комиссию конференции входят ведущие ученые Москвы из МЭИ, МГУ им. М. В. Ломоносова, Института органической химии РАН им. Н. Д. Зелинского, Городского методического центра и других. Эксперты отметили высокий уровень подготовки проектов и пожелали ребятам не останавливаться на достигнутом.

«Итогом большой работы стал не только уникальный опыт публичной защиты проектов перед строгим жюри, но и навык ведения научных дискуссий, а также знакомство с достижениями в различных областях науки», – говорится на сайте школы.

Источник: http://konkovomedia.ru/news/novosti-rayona/uchashchiesya-iz-konkova-predstavili-svoi-proekty-na-konferentsii-potentsial/

 

Опубликовано в СМИ о нас

В разгаре Московский городской конкурс «Самый талантливый читатель». Который год школьники 1–6 классов делятся со сверстниками впечатлениями от любимых книг и пытаются увлечь этими произведениями ровесников.

Любишь книгу – расскажи о ней

Первый этап конкурса охватил школы города. Библиотекари и учителя отдавали подготовке конкурсных заданий столько сил и времени, что организатор мероприятия –Городской методический центр Департамента образования города Москвы – вручил им благодарственные письма, не дожидаясь окончания конкурса. Одно из них получила заведующая библиотекой школы № 1529 им. Грибоедова Татьяна Винокурова.

«На конкурс мы собираемся в школьной библиотеке, – рассказывает она. – Я заранее придумываю сложные и не очень сложные вопросы для викторины по книгам детских писателей. Но суть праздника состоит в том, чтобы реб`нок порассуждал о прочитанном, увлекательно рассказал о любимой книге и убедил одноклассников прочитать её».

Во всех административных округах в школах отобрали учащихся, которые затем приехали на отборочный тур в библиотеки Департамента культуры города Москвы: здесь в ходе состязаний читатели сейчас пробуют выйти на заключительный – городской – этап. Он ещ` впереди, а пока мы побывали на втором этапе в Отделе творческих путешествий и открытий братьев Гримм библиотеки им. Бунина.

Самый талантливый мечтатель

Формат викторины, составленной по литературным произведениям, – первая часть испытания. Детям заранее известны книги, по сюжетам которых будут составлены вопросы. У 1–2 классов это сочинения В. Бианки, В. Драгунского, М. Зощенко, В. Маяковского и И. Токмаковой. В 3–4 классах — книги А. Гайдара, И. Крылова, А. Платонова, А. Пушкина и Л. Толстого. В 5-6 классах – произведения Н. Дашевской, Н. Гоголя, С. Лагерлёф, М. Парр, Э. Сетон-Томпсона, Я. Ларри.Также в этом году часть заданий организаторы построили на публикациях журнала «Лучик».

Поддержать ребят приехали родители. Однако, зная, как хочется взрослым увидеть детей победителями, члены жюри зорко следят, чтобы обошлось без подсказок. Дав честное слово, что и мы будем соблюдать правила, заглядываем через плечо к конкурсантам. Они бойко отвечают на вопросы по книгам классиков.

В число книг обязательно входят написанные писателями-юбилярами, в этом году в списке имя Аркадия Гайдара. «К счастью, ребята снова берут книги Гайдара в библиотеке, – говорит главный библиотекарь Надежда Фёдоровна Мартыненко. – Нас радует, что читают произведения «Школа», «Тимур и его команда», «Чук и Гек». Нужно преподносить ребятам этого автора, как и Кассиля, прививать любовь к добрым и светлым книгам этих писателей».

Вторым условием для всех участников конкурса является представление домашнего задания. Например, учащиеся 1–4 классов в течение 2–3 минут должны рассказать о любимой книге, сопроводив выразительное описание показом иллюстраций и поделок собственного изготовления.

У третьеклассницы Ольги О. (школа № 1529 им. Грибоедова) очень здорово получается изображать куклу из книги Ю. Олеши «Три толстяка». Покачивая большим бантом на голове, девочка в розовом платье также показывает объёмные аппликации: вот три толстяка, Тутти, Тибул, Гаспар и Просперо. Книга понравилась ей тем, что произведение учит помогать попавшим в беду и совершать невозможное. Выступление московская «Суок» заканчивает под аплодисменты. Интересуемся, что значит для Оли чтение. «Чтение для меня – удовольствие, – делится девочка. – Дома много книг, обычно читаю по вечерам, сейчас заканчиваю "Незнайку на Луне". Я знаю, что есть ребята, которые читают редко, но это отчасти потому, что их отвлекает интернет».

Четвероклассник Владислав Д. (школа № 1799) тоже подготовил костюм. И не один. Титул «самого талантливого читателя» он пришёл завоёвывать с «Волшебником изумрудного города» А. Волкова, для чего ему понадобилось показать образы Страшилы и Железного дровосека. «Когда я дочитал книгу, мне было жалко расставаться с её героями, и мама предложила мне прочитать "Удивительного волшебника из страны Оз". Эту книгу я читал на английском языке», – радует жюри Владислав.

Айрапет А. из третьего класса (школа № 1501) выходит выступать без грима и костюма. Но под мышкой держит видавшую виды толстую тетрадь. «Я пишу книгу, она называется "Арчи и его друзья", – раскрывает тайну рукописи юный прозаик. – Арчи – это мой плюшевый медвежонок, с которым случаются разные приключения. Мне очень хочется написать эту книгу до конца, чтобы она попала на полки книжных магазинов». Самый талантливый мечтатель! С маминой помощью Айрапет научился читать в два с половиной года, по семейной традиции каждый Новый год пополняется семейная библиотека. Так в руки мальчика попали «Сказки о Ёжике и Медвежонке» С. Козлова и книга «Как помочь старому мишке» Д. Хисси, которые он представил на конкурсе.

С каждым новым выступлением стол членов жюри заполняют искусные поделки из пластилина, дома-коробки с крошечными персонажами внутри, маленькие картинки и необъятные плакаты...

Книжная полка

Что же читают ребята и советуют другим? Процитируем школьников.

«Элизиум. Аликс и монеты» А. Андерсона: «Книга учит тому, что жизнь нельзя тратить на пустяки».

«Приключения кота-детектива» Ф. Шойнеманн: «В книжном магазине я не устояла перед этой книгой. Рекомендую прочитать её всем любителям детективного жанра и кошачьим фанатам».

«Мейзи Хитчинс. Египетский ребус» Х. Вебб: «Книгу о девочке-детективе я прочитала буквально за пару часов. Мэйзи мечтает о захватывающей жизни знаменитого детектива».

«Земля Санникова» В. Обручева: «Удивительно, что этой земли не найти на глобусе, но она существует. В этой стране до сих пасутся мамонты и всё небо закрывает огнедышащий вулкан». 

«Эрагон» К. Паолини: «Книга понравилась, потому что в ней есть магические ситуации».

«Близняшки Темплтон. Есть идея» Э. Вайнер: «Смехоопасная книга, в ней очень много юмора. И есть рецепт мясного рулета».

Конечно, на конкурсе представлена и детская классика: «В стране невыученных уроков», «Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо», «Пеппи Длинный чулок», «Алиса в стране чудес» и «Чудесные приключения Нильса с дикими гусями».

Заключительный – городской – этап традиционно примет у себя Отдел творческих путешествий и открытий братьев Гримм библиотеки им. Бунина. У его сотрудников богатейший опыт работы! Библиотекари приглашают на мероприятия к себе, готовят мероприятия в школах по запросам учителей, проводят экскурсии по району, помогают детям сочинять и обещают им помочь записать аудиокнигу. 

«Книги, названия которых прозвучали на конкурсе "Самый талантливый читатель", есть в нашем фонде, пусть ребята приходят за ними, – приглашает заведующая Наталья Кондратова. – Как и другие библиотеки города, из Централизованной библиотечной системы мы регулярно получаем длинные списки изданий и выбираем множество произведений. В частности, это произведения лауреатов детских премий и непременно – книги, которые часто спрашивают».

В завершение мероприятия методисты Городского методического центра Департамента образования поблагодарили всех участников конкурса и выразили особую благодарность сотрудникам Отдела творческих путешествий и открытий братьев Гримм библиотеки им. Бунина за многолетнее сотрудничество: «Наш конкурс в этой библиотеке всегда проходит увлекательно и содержательно».

Источник: http://www.aif.ru/culture/book/zhalko_rasstavatsya_s_geroyami_v_moskve_prohodit_konkurs_yunyh_chitateley

Опубликовано в СМИ о нас

В Москве во второй раз пройдёт школьная олимпиада по технологии с использованием ресурсов торговых центров города. В ней примут участие команды учеников 5–11 классов. Главная цель олимпиады – формирование у обучающихся навыков ориентации в широком спектре современных услуг и умение обустраивать быт.

«Мы стараемся регулярно обновлять кабинеты технологии, но это вряд ли возможно делать с той же скоростью, с какой обновляются материалы и инструменты в торговых центрах. Поэтому мы решили, а почему бы не воспользоваться их ресурсами? Мы предложили торговым центрам, и они охотно согласились. Мы хотим, чтобы наши ребята на олимпиаде имели возможность пользоваться самыми современными, которые существуют сегодня в Москве, материалами и инструментами для обеспечения культуры дома, культуры быта», – рассказал журналистам руководитель департамента образования города Москвы Исаак Калина.

Олимпиада по технологии в торговых центрах проводится уже во второй раз. Инициативу московской системы образования в этом году поддержали такие комплексы, как «Мега», IKEA, «Калейдоскоп», «Город» и «Мастерславль».

Состязание предполагает три этапа: дистанционный (25 февраля – 3 марта), отборочный (25 марта – 5 апреля) и заключительный (15 апреля – 26 апреля). На первом этапе участникам предстоит решить задачи в личном кабинете. На втором их ждут мастер-классы по компетенциям олимпиады в мастерстве, разработка проектной документации, выполнение макета в соответствии с заданием и публичная защита макетов. В финале командам предстоит выбрать и приобрести товары в торговых центрах – партнёрах олимпиады, оборудовать и оформить школьное пространство и защитить свой проект. Обязательным условием участия команды в олимпиаде является наличие представителей от каждой возрастной группы. Регистрация команд проводится на сайте Городского методического центра.

Как отметил Исаак Калина, столичный департамент образования регулярно привлекает к сотрудничеству организации, обладающие на текущий момент самыми современными технологиями. Так, олимпиада по информатике проводилась на базе компании «Яндекс», а олимпиада по физике – на базе Курчатовского центра.

Источник: http://argumenti.ru/society/2019/02/600956

Опубликовано в СМИ о нас

30 января 2019 года в рамках секции «Деятельность церкви в сфере образования и катехизации» XXVII Международных Рождественских образовательных чтений в Православном Свято-Тихоновском гуманитарном университете состоялся научно-практический семинар «Общероссийская олимпиада школьников "Основы православной культуры" и методическое сопровождение предмета "Православная культура" в системе общего образования».

В мероприятии, организованном при поддержке Фонда президентских грантов, приняли участие более 200 педагогов системы общего образования из 33 российских регионов и 55 епархий Русской Православной Церкви.

Среди докладчиков — сотрудники ПСТГУ, представители Синодального отдела религиозного образования и катехизации, Городского методического центра Департамента образования г. Москвы, а также авторы учебных пособий по православной культуре для системы общего образования.

«Общероссийская олимпиада школьников "Основы православной культуры" начиналась, как проект, призванный поддержать введение предмета "Основы православной культуры" в школьную систему образования», – напомнила в своём докладе председатель семинара, доктор педагогических наук, профессор, декан педагогического факультета ПСТГУ Татьяна Склярова. По её словам, за эти годы изменились стандарты, изменился закон об образовании, изменился ландшафт образования, но та задача, которая была поставлена 11 лет назад, в основном своём масштабе до сих пор так и не решена.

«Те, кто работает в системе образования, знают, что наше общее образование, его содержание и реализация регламентируются федеральными государственными образовательными стандартами. С 1 по 11 классы мы с вами имеем три стандарта. В стандарте начального образования есть образовательная область, которая называется "Основы религиозных культур и светской этики". Когда мы говорим об этом, то мы должны понимать, что речь идёт о начальном образовании с 1 по 4 классы. Этой образовательной области нет в основном образовании», – рассказала Татьяна Склярова.

«С 5 по 9 класс стандарт регламентирует образовательную область, которая называется "Основы духовно-нравственной культуры народов России". Эта образовательная область является обязательной для изучения в составе базового учебного плана. А это значит, что выпускники этого уровня образования с 5 по 9 класс по окончании должны иметь в аттестате об основном общем образовании пометку о том, что они изучали эту образовательную область, – отметила профессор. – И вот здесь начинается проблемное поле, решение которого, на мой взгляд, должно вестись как в плане бюрократическом – на уровне решений министерств образований, так и в плане методическом, в плане педагогическом и, что немаловажно, психолого-педагогическом. Наша позиция, которая много лет формируется на педагогическом факультете, такова: мы берем на себя психолого-педагогическое и методическое решение этой проблемы».

В ходе семинара ведущие методисты педагогического факультета ПСТГУ презентовали концепцию и программу предмета «Православная культура» в рамках образовательной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России», рассказали о разработках, формах и принципах составления заданий олимпиады школьников по Основам православной культуры.

«Одна из задач, которую мы у себя решаем, даже при активности некоторых школ, где есть предмет "Основы православной культуры", – малая заинтересованность. У нас нет соответствующих педагогов и специальных курсов. Кроме того, мы пока не можем поменять устаревшие учебные пособия», – рассказал благочинный Рыбинского городского округа Ярославской области, руководитель отдела религиозного образования и катехизации Рыбинской епархии протоиерей Дионисий Растопчин. По мнению священнослужителя, семинары, подобные состоявшемуся в ПСТГУ, необходимы, «здесь мы видим людей и те проблемы, которые можно решать коллегиально, совместным усилиями».

Учитель Слободского колледжа педагогики и социальных отношений (Кировская область) Ольга Раковец уверена, что «посредством олимпиады по Основам православной культуры нужно просвещать то сообщество, которое вокруг нас». «Главное, чтобы атмосфера в обществе менялась, чтобы ценности менялись, чтобы люди могли выстраивать между собой коммуникации именно на духовных основах культуры», – добавила Ольга Раковец.

Общероссийская олимпиада школьников «Основы православной культуры» проводится с 2008 года. В ней участвуют учащиеся 5–11 классов всех видов образовательных учреждений. Цель проекта – духовное и патриотическое воспитание подрастающего поколения, поддержка талантливых школьников, обобщение опыта преподавания истории и культуры Православия.

Источник: http://www.patriarchia.ru/db/text/5365480.html

Опубликовано в СМИ о нас

Образовательный комплекс № 2122 присоединился к пилотному проекту «Московское кино в школе», в рамках которого учащиеся познакомятся с золотым фондом советского и российского кинематографа. Это совместный образовательный проект городских департаментов образования и культуры.

Уже 27 февраля в рамках проекта состоится показ кинематографического фильма «Курьер»: короткое вступление перед фильмом, просмотр и дискуссия об увиденном.

Организаторы предлагают школьникам самим выбрать фильмы, которые будут демонстрироваться в школах во втором сезоне проекта. Для этого ребятам необходимо пройти по ссылке, указанной на сайте образовательного учреждения, и проголосовать за тот или иной фильм, сообщается на официальном сайте образовательного комплекса.

Источник: http://scherbinka-mo.ru/all_news/news/obrazovatelnyj_kompleks_2122_prisoedinilsya_k_proektu_moskovskoe_kino_v_shkole/

Опубликовано в СМИ о нас

Высшая школа экономики провела исследование доступности российских музеев для людей с особыми потребностями. Его автор, директор Центра государственного сектора экономики, профессор НИУ ВШЭ Татьяна Абанкина рассказала спецкорреспонденту «Ъ» Ольге Алленовой, как открытость музеев связана с развитием экономики и почему государство должно быть заинтересовано в создании новых форм доступа к объектам культуры для школьников, семей, людей с инвалидностью, малообеспеченных и пожилых граждан.

«Доступность — это ключевой фактор развитости учреждения культуры»

– Вы можете назвать российские музеи, где хорошо встречают людей с инвалидностью?

– Доступная среда создается из разных факторов, ключевые – это материально-технические возможности музея и отношение его сотрудников к посетителям. Для людей с ограниченными возможностями важны специальные условия, доступная среда, лифт, подъёмники, возможность проехать в коляске. Многие музеи расположены в исторических зданиях, и их возможности по реконструкции очень ограничены, много лестниц. Но наши исследования показали, что именно в этом направлении есть большое движение вперед. С отношением сотрудников к посетителям все гораздо сложнее.

Дворец в Петергофе очень неудобен для инвалидов c технической точки зрения, но отношение смотрителей дворца очень дружественное. А Павловский дворец является технически доступным, но отношение смотрителей к детям с ограниченными возможностями там не вполне адекватное, что неоднократно подтверждается отзывами на сайте организации молодых инвалидов «Взлёт». В Екатерининском дворце в Пушкине очень доброжелательное отношение сотрудников к инвалидам, туда очень часто ездят группы детей-инвалидов, и у всех остаются только хорошие впечатления. В Русском музее, судя по отзывам посетителей, сформировано очень доброжелательное отношение сотрудников к детям-инвалидам.

Это первый музей в Петербурге, который занялся вопросами доступности для инвалидов, поэтому и продвинулся он в этом направлении дальше остальных музеев в городе. На первом этаже Эрмитажа в те залы, где есть небольшие лестницы, установлены подъемники, а для попадания на верхние этажи музея есть современный лифт. Отношение сотрудников Эрмитажа к людям с ограниченными возможностями очень доброжелательное. Если говорить о Москве, то могу отметить дворцовый комплекс-усадьбу «Царицыно» – по большей части он представляет собой стилизованную современную постройку, и это позволило архитекторам без бюрократических препон соорудить пандусы и подъёмники, так что безбарьерная среда в усадьбе создана, при этом и отношение сотрудников адекватное.

Вообще в российских столичных городах крупные музеи уже отвечают общемировым тенденциям, когда и коллектив, и коллекции, и материальная среда адаптируются под разные потребности посетителей. Есть у нас и прекрасные региональные музеи – в Смоленске, Саратове, на Куликовом поле, в Пушкиногорье. Мне кажется, мы все постепенно понимаем, что нельзя изолировать людей, непохожих на большинство, надо открывать своё сердце и жить с ними вместе. Они в чём-то сложные, с ними в чём-то не очень легко, но они же есть!

Отдельно хочу сказать про игровые образовательные программы Детского эколого-биологического центра Смоленского зоопарка, который является членом Евроазиатской региональной ассоциации зоопарков и аквариумов. Этот центр работает с самыми разными группами детей, в том числе с домами ребёнка, домами-интернатами для детей с инвалидностью, через игровые программы с участием животных. У Смоленского зоопарка заключены договоры со Смоленским государственным университетом и Сельскохозяйственной академией, студенты могут проходить разные виды практик по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья на базе Смоленского зоопарка, пользуются его специализированной библиотекой.

Могу привести в пример и Саратовский музей, который создал специальную экспозицию для слабовидящих и незрячих людей – скульптуры, русское литье XVIII века, предметы быта можно потрогать, изучать руками. Но эта экспозиция открыта только для людей с инвалидностью по зрению.

– То есть это не инклюзия.

– Да, вы правы. Если сравнивать с европейскими странами или с США, где люди с ограниченными возможностями включены в социум, мы всё равно продолжаем создавать для них изолированную среду.

– Вы в своем исследовании изучали и западные музеи. Они доступнее наших?

– Конечно, западные музеи в этом смысле развиваются системнее. Например, детская галерея Центра Помпиду в Париже – это специальное пространство, 300 кв. м, расположенное рядом с входом в залы временных выставок и в Национальный музей современного искусства. В детской галерее проводятся выставки с интерактивными экспонатами, и они перекликаются с одной из главных выставок, создаваемых для взрослых. Там в течение всего года организуются мастерские и семейные программы для людей с особыми потребностями.

В этом музее предусмотрены усиление звука (индукционная петля) для глухих и слабослышащих, поэтажный план и некоторые буклеты к выставкам с использованием языка Брайля. Во многих крупных зарубежных музеях по предварительному заказу или в определенное время проводятся экскурсии и беседы для целевых групп с сурдопереводом, экскурсии для людей с психическими заболеваниями или отставанием в развитии, для пожилых посетителей с деменцией, болезнью Паркинсона и Альцгеймера. Ведь доступность – это ключевой фактор развитости учреждения культуры.

«У нас во многих музеях сохраняется позиция превосходства по отношению к посетителям»

– Насколько российские музеи дружественны к детям вообще? «Не подходите, не трогайте, не разговаривайте, не садитесь на пол», – родители от этих замечаний в постоянном напряжении, а дети перестают воспринимать музей как комфортное место. И это обедняет культуру страны в целом. То есть у нас музеи недоступны не только для людей с инвалидностью, но и для многих других категорий граждан.

– Совершенно верно. Как я уже говорила, физическая доступность в виде пандусов или лифтов – это только одна сторона проблемы, а вторая сторона – это отношение сотрудников. И только когда есть и пандусы, и хорошее отношение, появляется возможность посещать музеи самым разным группам граждан. Доступность понимается очень широко: это взрослые и дети с ограниченными возможностями здоровья, различные языковые, этнические группы, пожилые люди, обычные школьники, многодетные семьи. В музеях по всему миру уже есть специальные программы для детей, детские игровые комнаты для занятий или даже просто отдельные выставочные пространства, как, например, в Музее Помпиду. Есть специальные программы для работающих граждан, когда продлевается время работы музеев, чтобы можно было прийти после работы с компанией, с семьей, с молодым человеком. Создаются специальные программы выходного дня, когда в музей идут всей семьей.

– Но в России такого нет.

И вот такой репрессивный формат – некоторое наследие той культурной модели, при которой музей воспринимался исключительно как неприкосновенный храм, в котором главное – соответствовать и внимать высокому искусству.

Вот вы спрашиваете про людей с инвалидностью. У нас у многих музеев все ещё сохраняется позиция превосходства к обычным посетителям, в том числе и у крупных музеев. Даже если этот музей придумал хорошие программы, он всё равно ведёт себя так, что человек чувствует себя в приниженном положении. Мы мало работаем с обществом. Оно пока мало готово к тому, чтобы жить вместе с людьми с инвалидностью, вместе ходить по музеям, смотреть выставки, как-то им помогать, а не шарахаться от них. Отношение сотрудника музея к человеку важнее материальной среды. Для любого человека очень важно, как на него смотрят, как его воспринимают.

– Что вы скажете о скандале в Третьяковке, где посетителям запретили говорить вслух о картинах?

– У нас долгое время доминировала только одна модель посещения, когда ты индивидуально ходишь по музею или в составе экскурсии – но всегда внутри ты можешь общаться только с сотрудником музея. И другие возможности прийти в музей с педагогом, экскурсоводом из внешней среды, каким-то куратором, либо даже с семьей – у нас до сих пор очень ограничены. Наверное, мы из таких приличных стран едва ли не последняя страна, в которой нет семейного билета в музей. Что касается скандала в Третьяковке, то это, как говорится, за гранью приличия: учитель пришёл со своим классом, купили билеты, он начал говорить с детьми в рамках своей программы, и за это их попросили уйти из музея, потому что работать с группой может только музейный экскурсовод. Тут две причины: о проблеме отношения к посетителям я уже говорила, а вторая причина – законодательство. Законодательно у нас закреплено, что право проводить экскурсии имеют только музейные экскурсоводы. Сейчас ввели лицензирование в этой сфере, но опять переусердствовали: с одной стороны, поборолись с «серыми» экскурсоводами, с другой стороны, лишили возможности других хороших специалистов работать в музее. Музейные или сертифицированные экскурсоводы предлагают один тип экскурсий, довольно утомительный для многих, неинтересный. Сейчас человек сам может прочитать много информации в Интернете, и люди хотят другого — общения, обсуждения, рисования, квестов. Я вижу, как работают экскурсоводы в музеях других стран, например, дети что-то зарисовывают, разговаривают, отвечают на вопросы, можно сидеть или лежать на полу, можно играть, но главное – дети туда идут. И часто со своим школьным педагогом. У нас эта музейная сфера пока сильно консервативная. А я думаю, что и школьные педагоги, и воспитатели детского сада, и специалисты из каких-то кружков имеют право работать со своей группой детей так, как они считают нужным.

– То есть законодательно нужно изменять.

–  Да, чтобы преодолеть эти барьеры. У нас есть довольно серьезные препятствия и с другой стороны: музеи не могут заниматься образовательной деятельностью, и это ограничивает их возможности.

– Почему?

– Для того чтобы музеи занимались образовательной деятельностью, они должны получить образовательную лицензию, а это далеко не всегда удаётся – у музейных работников нет педагогического образования, в музеях нет медкабинета и так далее. Наши Политехнический музей или Дарвиновский музеи имеют прекрасные программы, они их предлагают как кружковые занятия, а не образовательные программы, и всё равно там периодически возникают проблемы. Например, их ограничивают в образовательной деятельности – они не могут выдавать сертификат об освоении образовательной программы, о достигнутых ребёнком результатах, а для многих детей такие документы важны, ведь их можно включить в портфолио, засчитывать в конкурсах или при продолжении образования.

«Мы находимся в плену традиционных форматов»

– Значит, не хватает взаимодействия между музеями и школами.

– Да! В прошлом году в Музее космонавтики провели конференцию, посвященную как раз сотрудничеству музея и школы. Там была наша коллега из Финляндии, из небольшого городка, где есть один музей и пять школ, и мне показалось интересным, о чём она говорила. В своём музее она отвечает за работу с сообществами, с детьми, семьями, людьми с особенностями развития. И они сами, музейные работники, первыми пошли в школы, узнали, что нужно педагогам, составили специальные программы и привлекли в музей школу. При этом у них в музеях обязательны интерактивные формы, чтобы знания люди получали в разных форматах. Кроме этого, ни одна выставка не открывается, если для неё не составлена образовательная программа. То есть это не просто экскурсионная программа, там должна быть ещё и образовательная составляющая с определёнными целями и результатами, которые организаторы хотели бы получить от этой выставки. Они специально проводят совместные сессии со школьными педагогами, пытаясь понять, что нового в этом году будет в образовательной сфере, на что можно делать упор в музее.

– Чтобы подать музейный материал в соответствии со школьной программой?

– Да. Там даже не обсуждают, почему школа в этом заинтересована. Потому что Финляндия уже несколько лет говорит о развитии компетенций XXI века в образовательной сфере, и в 2016-м году они приняли новый образовательный стандарт, в котором 20% учебного времени отводится на межпредметную, междисциплинарную проектную работу вне стен школы. То есть эти 20% школьного времени надо заполнить разными внешкольными проектами. Один из пяти учебных дней посвящается либо работе в музее, либо какой-то общественной, волонтёрской деятельности. Это помогает формировать как раз такие компетенции, как креативность, коммуникативность, умение работать в команде.

Ещё об одной интересной программе расскажу. В прошлом году вся Европа давала оценку Первой мировой войне, а 1918 год – это ещё и начало Гражданской войны в бывшей Российской Империи, и для финнов материал это непростой. У них общество по этой теме всё ещё сильно расколото, и в музее решили изучать 1918 год — школьники выбрали себе тему для исследования. Они читали письма, воспоминания, смотрели документальные хроники, фотографии. Материал был самый разный, им помогали кураторы музея и учителя. Результатом их работы было не просто какое-то эссе – они должны были подготовить короткие исторические фильмы со своей интерпретацией какого-то события или факта. Один фильм могли делать несколько человек, но в этом процессе участвовали все школьники. И после того как эти фильмы были подготовлены, их распространили по всем музеям Финляндии, они имели большой успех, их посмотрела вся страна. И даже была проведена конференция о том, что есть разные точки зрения на эти события, и спустя 100 лет надо принять, что они есть, и это нормально.

– А у нас школьника, который пожалел немецкого солдата, чуть не четвертовали.

– И не только школьника, но и его семью, учителей. Мне кажется, всё общество готово было разорвать этого мальчика за то, что он высказал сочувствие к врагу. В это время были парламентские слушания в Госдуме, я там была, главный вопрос был: «Кто допустил?»

– Вы сами как оцениваете этот случай?

И это очень плохо для наших душ, потому что мы никогда ничего не простим. И это будет разрывать наше общество.

– Вы сейчас рассказываете о гибкости культуры, а у нас ведь её в принципе нет.

– Да, мы находимся в плену традиционных форматов. Но у нас тоже что-то меняется. Москва, например, сейчас приложила усилия к тому, чтобы школы и музеи сотрудничали, есть проект «Урок в музее», «День в музее», школьникам даже автобусы выделяют, насколько мне известно. И это, конечно, всколыхнуло музейных работников, которые поняли, что им нужно свои программы адаптировать под детей, и нужно больше разных программ. У нас очень много хороших методических наработок в этой области, особенно постарались специалисты петербургских музеев, но для внедрения этих методик сделано пока ещё не так много. Недостаточно уже пассивных посещений, недостаточно способов передачи музейного материала, придуманных при царе Горохе. Дети уже готовы делать самостоятельно гайды, сайты школ и музеев, выставки, оформлять стены и пространство школ. Нужно быть гибче. Я сошлюсь на свою коллегу, которая ездила в Ирландию изучать их опыт. Когда они поняли, что к ним пошёл поток туристов из России, то решили издать буклеты на русском языке и на музейных сайтах разместить информацию на русском языке. Они пригласили специалистов из России, которые жили в Ирландии за счёт принимающей стороны и переводили вот эти материалы на русский. И это очень правильная позиция – страна открывается навстречу туристу, который привозит ей деньги.

Детский отдел британской галереи Tate пошёл ещё дальше – они придумали формат, при котором каждый ребёнок, зарегистрировавшись на их сайте, может разместить свою собственную живопись в онлайн-галерее музея. И этот ребёнок показывает друзьям: вот, моя работа висит в галерее. Он чувствует, что такое создать произведение, быть творцом, он захотел сделать это лучше, он развивается, растет –— это потрясающе.

– Вам не кажется, что если бы наш Минкульт велел музеям перестраиваться, то процесс пошел бы быстрее?

– Нет, я так не думаю. Давить в таких вопросах нельзя, всё закончится формализмом. Но какие-то рамочные условия должны быть заданы. Я же не случайно привела в пример Финляндию и её закон, который 20% учебного времени отводит на междисциплинарную проектную деятельность. Возьмём те же школьные сайты – вы посмотрите, они все сделаны под копирку, они неинтересные, туда мало кто заходит. Так откройте канал для творчества ребёнка, пустите туда школьников, пусть они придумывают. Нужно делать то, что называется сейчас эдьютейнмент (термин «эдьютейнмент» образован из двух английских слов entertainment и education и объединяет два понятия: развлечение и обучение. – «Ъ») – образование через увлечение. У нас пожимают плечиками, когда об этом слышат.

Есть четыре ключевые современные компетенции — to know, to do, to be, to live together (знать, уметь делать, уметь жить в обществе, уметь жить вместе в добрососедстве) – благодаря им человек учится жить в мире, без посторонней помощи или с минимальной посторонней помощью, чувствует коммуникацию, отклик от окружающих. И, конечно, культурная среда музеев должна развивать эти компетенции у человека, независимо от того, здоров он или болен, молод или стар, обычный или не такой, как все.

– Но если музейную деятельность не регулировать сверху, то всё всегда будет упираться в человеческий фактор. Вот работают в музее тётеньки старой формации, которые привыкли командовать: «Тихо, не подходите, не сидите», и им невозможно объяснить, почему ребёнку лучше сесть на пол перед картиной и отдохнуть, чем ходить на подкашивающихся ногах и ненавидеть этот музей.

–Если у музея есть миссия и руководство музея осознает свою миссию как создание комфортной среды, то это ответственность руководства музея – собрать своих сотрудников и сказать, что комфортная среда создается вот из этого и этого. И в том числе нужно создать внутренний профессиональный, этический стандарт. Я тоже считаю, что вот это доминирование «смотрителей» даже в гардеробах создаёт ощущение дискомфорта. Но, если приходишь, к примеру, в Геликон-оперу, там нет дискомфорта, потому что с вами работают очень приветливые, ловкие молодые люди. Я бы не стала упирать на возраст – всё зависит от желания учреждения культуры стать доступным и современным. Поэтому и нужны рамочные документы, новые стандарты деятельности.

«Только не надо создавать изолированных ситуаций, при которых выделяется один день для посещения льготников».

– Мы с вами говорим о разных формах доступности музеев. А финансово они доступны? И почему такой ажиотаж вокруг Ночи музеев, когда всё бесплатно?

– Я считаю, что за исключением каких-то отдельных выставок у нас низкие цены на билеты в музеи для детей и взрослых. Я уже говорила, что нужен семейный билет, чтобы в целом для семьи это было дешевле. И нужно придумывать какие-то формы поддержки малоимущих семей – льготы, сертификаты, абонемент на посещение.

– В стране много неблагополучных семей, в которых дети вообще не ходят в музеи, потому что их родителям это не нужно. Мне кажется, если бы были программы, позволяющие этих детей интегрировать, можно было бы заодно решить очень много социальных проблем и снизить уровень неблагополучия.

– Полностью согласна. Я считаю, что нужен какой-то культурный абонемент для таких семей. Дайте семье не деньги, а вот этот абонемент в театр, музей, а если его дополнят какой-то льготной транспортной картой, это будет просто прекрасно.

Сейчас в девяти регионах апробируют образовательные сертификаты для системы дополнительного образования – ребёнку даётся сертификат, и тот кружок, в который он идёт, получает за этого ребёнка финансирование. И знаете, как это меняет поведение семьи? Я сошлюсь тут на Любовь Николаевну Духанину, которая проводила опросы от Государственной думы. Когда людям в этих регионах разъясняли, что это их сертификат и они им распоряжаются, отношение семьи к дополнительному образованию ребёнка менялось. Если раньше родители не вникали, куда ходит ребёнок, или, напротив, доминировали: «Пока уроки не сделаешь, на футбол не пойдешь», – то сейчас они осознанно выбирают вместе с ребёнком кружок, следят за успехами детей. Это просто удивительно, насколько меняются люди, когда им делают шаг навстречу. И было бы даже лучше, чтобы такой культурный сертификат был семейным, чтобы и дети, и родители могли пойти вместе. А если родители не хотят, не могут, то нужно придумать формат, при котором специалисты или волонтёры могли бы отвезти ребёнка в музей и привезти обратно. Тут важно продумать формат, в котором будут задействованы и образование, и культура, и соцзащита. Только не надо создавать изолированных ситуаций, при которых выделяется один день для посещения льготников.

– Как в некоторых московских музеях, где многодетные могут прийти только один раз в неделю.

– Да-да. Важно, чтобы люди были вместе. Не надо замыкать людей внутри их неблагополучия. Надо давать им возможность общения и инклюзии хотя бы в учреждениях культуры, раз пока в других сферах это не очень получается.

Еще я очень хочу сказать о другой группе наших сограждан, которым тоже нужна вот такая культурная инклюзия. Во всем мире сейчас много говорят о том, что надо менять подходы к досугу одиноких пожилых людей. Человек уходит с работы, у него рвутся вообще все связи, он страдает от одиночества, начинает болеть. И ему тоже нужен патронаж–— не только социальный, но и культурный. И тот же самый абонемент, о котором мы уже говорили, заставил бы их выйти из дома – раз он уже у них есть, и за него государство платит. Можно организовать транспорт, который бы их собирал и вез на выставку или в театр, или даже на какое-то благоустройство парков.

Я помню, в Голландии, в Роттердаме, видела такую картину – сидит в зале музея группа пожилых людей, и очаровательная молодая девушка с ними что-то обсуждает. Оказывается, они готовили коротенькие доклады про своё видение каких-то живописных работ, и одна женщина волновалась, даже не хотела читать, но её все уговаривали: «Ты же готовилась, прочти, мы все послушаем!» В итоге она стала рассказывать, вся группа с ней это обсуждала. Это очень большая и нужная работа. Пожилой человек не имеет позитивных эмоций, ему хочется с кем-то поговорить, но такой возможности нет. Отсюда бесконечные походы в поликлиники, вызовы Скорой помощи, депрессия, страдание, эмоциональная нагрузка на окружающих.

– То есть при помощи культурной интеграции можно решить даже экономические проблемы.

– Конечно! Всё связано.

– А что вы скажете про Ночь музеев?

Я уверена, что, если бы Ночь музеев была платной, эффект был бы таким же – люди днём работают, для них открыли музеи ночью, им пошли навстречу, это хорошо. Вообще я вижу у нашей публики фантастический интерес к культурным событиям, к выставкам, спектаклям. Ну, вы помните очереди на Серова, Куинджи, Фриду Кало. И билет не самый дешёвый, 350–500–700 руб., но яблоку негде упасть.

– Очереди – это такой постсоветский феномен, вам не кажется?

– У меня нет объяснения этому феномену. В музеи много народу ходит, театральные залы у нас все заполнены, в Вильнюс на Барышникова съехался весь русский мир. У наших граждан огромный интерес ко всем видам культуры.

– И вы считаете, что государство должно это поощрять.

– Мы всё больше говорим о роли креативной экономики и креативного класса, который фактически составляет ядро этой креативной экономики. Ричард Флорида (американский экономист, социолог, автор теории креативного класса. – «Ъ») говорил о том, что на смену белым воротничкам пришли люди без воротничков, принеся моду на фрилансерство и демократичный характер в одежде, работе, культуре и досуге. Креативный класс сегодня обеспечивает инновационное развитие страны и общества. И очень важно создавать условия, чтобы ему здесь было комфортно. Речь не только о зарплате, – это люди, которые нуждаются в самореализации.

Эти люди, родившиеся на рубеже тысячелетий, лучше образованы, чем предыдущие поколения, они лучше владеют иностранными языками, и они гораздо активнее в досуге.

– А эти активные граждане вообще нужны государству?

– Бесспорно. Мы всё время говорим о том, что не можем осуществить переход от сырьевой экономики к инновационной, потому что не хватает вот этого инициативного, креативного класса и среды вокруг него. Москва на фоне других городов развивается с заметным опережением – прежде всего благодаря тому, что она стягивает на себя ресурсы всего креативного класса.

Джон Хокинс (американский профессор, лингвист. – «Ъ») в «Креативной экономике» писал, что развитые страны, пользуясь своей высокой миграционной привлекательностью, как пылесос, вытягивают креативные и творческие ресурсы из развивающихся стран. И у нас уже тоже есть этот отток, и нам нельзя терять этих граждан. Я поддерживаю концепцию, что образование – это входной билет на мировой рынок труда, я хочу, чтобы наши ребята учились в других странах и были конкурентоспособны на глобальных рынках труда, но в то же время отток такого креативного класса – это потеря для страны. Потому что развитие сфер науки, культуры, экологии, медицины, цифровой экономики происходит за его счёт.

Источник: https://www.kommersant.ru/doc/3867713

Опубликовано в СМИ о нас

Состоялся третий этап городского фестиваля «Эстафета искусств – 2019». Номер с участием обучающихся ансамбля «Авторская песня» школы № 97» (руководитель Николаев С. А.) был отобран для участия в очном этапе.

В декабре 2018 года в школе № 1231 имени В. Д. Поленова был проведён третий этап городского фестиваля детского и юношеского творчества «Эстафета искусств – 2019» в вокальном жанре (авторская песня, эстрадное пение). Первый этап был внутришкольным, для участия во втором этапе все творческие коллективы должны были разместить на сайте ГМЦ видеозаписи номеров.

По результатам второго этапа номер с участием обучающихся ансамбля «Авторская песня» ГБОУ «Школа № 97» был отобран для участия в третьем, очном этапе. В качестве конкурсного номера была выбрана авторская песня руководителя коллектива Сергея Алексеевича Николаева «Мелодия», которую исполнили Эмилия Я. (вокал, гитара, 2-й год обучения, базовый уровень) и Андрей С. (гитара, 4-й год обучения, базовый уровень).

В этом составе была сделана видеозапись номера для второго этапа, и в таком же составе ребята представили данное учреждение на очном этапе.

Источник: https://gazetafilidavidkovo.ru/shkola-fili-davydkovo-primet-uchastie-v-ehstafete-iskusstv-2019

Опубликовано в СМИ о нас