golos

8(495)912-63-37 
gmc@edu.mos.ru
FacebookВКонтактеYouTubeInstagram

Обратившись к классике советского кино, к событиям далёкого XIII века, к памяти о святом князе Александре Ярославовиче и защитниках нашей Родины, важно воспитывать у обучающихся гордость за стойкость и самоотверженность предков, отстоявших родную землю в войнах с иноземными захватчиками, и формировать любовь к Родине.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы тематического занятия (классного часа) «Кинематограф – из прошлого в будущее», которое построено на материале кинофильма С.М. Эйзенштейна «Александр Невский» и на замечательной музыке к нему С.С. Прокофьева.

Автор: О.В. Огурцова

Рекомендации по работе с презентацией тематического занятия (классного часа) «Кинематограф – из прошлого в будущее»

Вариант сценария занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Дополнительный материал для учителя [PDF] [DOCX]

Цель: воспитание у обучающихся чувства любви к Родине средствами российского кинематографа.

Задачи:

  • формировать у обучающихся гражданские и патриотические качества, активную гражданскую позицию, уважение к истории, традициям и культуре России;
  • расширять исторические знания о периоде правления великого князя Александра Невского и его личности;
  • формировать умение анализировать, сопереживать, эмоционально отзываться на происходящее, проводить параллели исторических событий, определять их смысл, выделять в них главное, уметь их интерпретировать;
  • способствовать осознанию роли народного единства в защите Родины.

Методический материал носит рекомендательный характер. В зависимости от возраста и уровня подготовки обучающихся учитель выбирает материал, задания, их количество и этапы классного часа.


Слайд1Учитель предлагает обучающимся рассмотреть фотографии на слайде и объяснить, что объединяет все эти фильмы. (патриотическая направленность)

Задание:

  • Назовите известные вам фильмы, связанные с героическим прошлым нашей страны.
  • Какие эмоции они у вас вызывают?
  • Дайте характеристику персонажам этих фильмов.

Сегодня мы поговорим об одном героическом полководце, не проигравшем в своей жизни ни одной битвы. О двух его битвах известно практически каждому.


Слайд2Работа с музыкальным фрагментом

Учитель предлагает обучающимся послушать музыкальный фрагмент и определить, о каком фильме пойдёт речь на занятии.

Звучит музыка С.С. Прокофьева «Песня об Александре Невском» («А и было дело на Неве-реке») к фильму С.М. Эйзенштейна «Александр Невский».

Учитель называет тему классного часа: «Кинематограф – из прошлого в будущее».


Слайд3Работа с видеофрагментом

Учитель предлагает обучающимся просмотреть эпизод фильма: «Народное Вече призывает Александра в Новгород, и военачальники собирают народ на битву» (2 мин. 2 сек.).

В эпизоде используется песня С.С. Прокофьева
«Вставайте, люди русские!».

Вопросы:

  • Какие чувства вы испытали, слушая песню «Вставайте, люди русские!»?
  • Подумайте, какие средства использует кинематограф, чтобы воздействовать на зрителя.

Можете ли вы провести параллели событий, показанных в фильме, с другими историческими событиями? (Ожидаемая ассоциация – события войны 1812 года, Великой Отечественной войны)


Слайд4Учитель предлагает обучающимся посмотреть эпизод фильма «Битва Александра с предводителем Тевтонского ордена».

Вопросы:

  • Какие качества Александра Невского показаны в этом фрагменте фильма?
  • Можно ли назвать Александра Невского патриотом? Докажите это, используя факты из его жизни.
  • Какой смысл вы вкладываете в понятие «патриот»?

(Обсуждается каждое названное качество: мужество, смелость, верность долгу, любовь к Родине и др.)

Равнозначны ли понятия «патриот» и «защитник Родины»? Какое из них шире и вмещает другое понятие?


Слайд5Учитель предлагает обучающимся посмотреть эпизод фильма «Вече в Великом Новгороде» (1 мин. 33 сек.).

Вопросы:

  • Кого вы считаете патриотами в этом отрывке?
  • Почему воевода и купцы не желают защищать Новгород?
  • Какова роль народа в этом эпизоде?

Слайд6Задание перед просмотром эпизода фильма:

  • Обратите особое внимание на музыку. Меняется ли она на протяжении всего эпизода?
  • Как меняется настроение фильма в данном отрывке?
  • Что помогает вам глубже прочувствовать происходящее? Почему?
  • На сколько частей вы условно разделили бы этот фрагмент фильма? Дайте название каждой части.
  • Какие чувства вы испытали, посмотрев этот фильм?
  • Какой эпизод вам больше всего запомнился?
  • Какие слова произнёс Александр Невский в конце фильма?
  • Насколько современна эта фраза сегодня?

Учитель предлагает обучающимся посмотреть эпизод фильма «Победный въезд Александра Невского во Псков» (2 мин. 18 сек.).

Вопросы:

Как вы думаете, будет ли она актуальна всегда? Поясните свой ответ.


Слайд7Фильм «Александр Невский» был снят в 1938 г., в тяжёлое для нашей страны предвоенное время.

Вопросы:

  • Как вы думаете, с какой целью был создан этот фильм и как фильм был принят зрителями?
  • Почему фильм был так любим в начале Великой Отечественной войны?
  • Кто был режиссёром фильма «Александр Невский»?
  • Кто сыграл главную роль?

Чья актёрская работа вам понравилась и запомнилась больше всего? 


Слайд8Вопросы:

  • Насколько для вас важна историческая достоверность в фильме?
  • Как вы считаете, насколько фильм С. Эйзенштейна соответствует историческим событиям?
  • Удалось ли режиссёру показать самые значимые качества личности князя Александра?

Как вы думаете, почему кино оказывает сильное влияние на человека?

 


Слайд9Прошло восемь веков, а об Александре Невском до сих пор пишут стихи и песни. В 2008 году вышел новый фильм о русском князе.

Вопросы:

  • Актуальна ли тема героической личности князя Александра сегодня?
  • Как вы думаете, будет ли она интересна в будущем?
  • Можно ли сказать о фильме «Александр Невский», что это фильм на все времена?

Учитель заканчивает классный час словами:

«Любить свою Родину, своё Отечество − это значит гордиться тем, что достигнуто народом в создании материальных и духовных ценностей…» Б.М. Лихачёв


Дополнительные источники:

1. Биография Александра Невского [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.pravchelny.ru/svlistok/?id=1283

2. Наука и жизнь. Вечевая республика на Волхове [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nkj.ru/archive/articles/5616/

3. Биография Александра Невского [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://to-name.ru/biography/aleksandr-nevskij.htm

Опубликовано в Классный час

Уже более 150 лет жизнь человека неразрывно связана с «чёрным золотом». До сих пор ученые и специалисты не пришли к единому мнению о его геологическом происхождении и имеющихся полезных запасах на Земле. Но зато ни у кого не вызывает сомнения, что современный мир и даже история новейшего времени были бы совершенно другими, если бы не нефть.

Нефть имеет множество названий, наиболее ярким из которых может быть эпитет «кровь современной цивилизации». Как и где её ищут, добывают, перерабатывают? Что ждёт человечество, если нефть иссякнет? Возможно ли найти ей замену?

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения тематического занятия «Почему мир сходит с ума от нефти?».

Авторы: О.В. Дёмина, С.В. Михайлов

Рекомендации по работе с презентацией к тематическому занятию (классному часу) «Почему мир сходит с ума от нефти?»

Вариант сценария занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Дополнительный материал для учителя [PDF] [DOCX]

Задания для обучающихся [PDF] [DOCX]

Цель: формирование у обучающихся понимания глобальных проблем, связанных с добычей, переработкой и использованием нефти: сырьевых, энергетических, экологических.

Задачи:

  • расширение и углубление знаний школьников о полимерных материалах, теориях происхождения нефти, негативных последствиях использования нефти и продуктов из неё;
  • углубление знаний о раскладе сил на мировом рынке нефти, о составе Организации стран – экспортёров нефти (ОПЕК), влиянии нефтяных цен на геополитику;
  • развитие у обучающихся умения представлять пути решения экологических проблем, связанных с использованием продуктов нефтехимии, и формирование представлений об альтернативных источниках энергии и перспективных направлениях развития химических технологий.

Тематическое занятие ориентировано на обучающихся старшей школы.

Методический материал носит рекомендательный характер. Педагог, учитывая особенности каждого класса, может варьировать задания, их количество и этапы занятия. 


Слайд1Учитель предлагает обучающимся высказать предположение, чему будет посвящено тематическое занятие.

 

 

 

 


1Учитель предлагает посмотреть фрагмент мультфильма и ответить на вопросы:

  • О каких материалах говорится в этом фрагменте? (поликарбонат, полистирол, полипропилен, акрил, ПВХ, ПЭТФ)
  • Что является химической основой всех этих материалов?

 

 

 

 


Слайд2Учитель предлагает обсудить тему занятия.

 

 

 

 


Слайд3Вопросы:

  • Зачем нам нужна нефть?
  • Как она появилась?
  • Что произойдёт, когда нефть закончится?

 

 


Слайд4Учитель предлагает обучающимся назвать материалы, из которых сделаны их одежда и обувь.

 

 

 

 


 Слайд5Какие материалы использованы в отделке частей современного автомобиля?

 

 

 

 


Слайд6Учитель предлагает обучающимся обсудить следующие вопросы:

  • Что лучше: натуральный или синтетический каучук для шин?
  • В какой стране и когда был впервые получен искусственный каучук?

 

 


Слайд7Вопросы:

  • Какие проблемы возникают из-за роста числа автомобилей в городской среде?
  • Какие меры по улучшению экологической ситуации применяются в отношении автомобильного топлива?

 

 


Слайд8Учитель предлагает обучающимся назвать негативные последствия использования нефти и продуктов из неё.

Минусы:

1) Проблема переработки отходов.

2) После металлургии и силикатной промышленности, химия и нефтехимия занимают 3-е место по объему выбросов парниковых газов в США.

3) Основное сырье для нефтехимии – нефть и газ. Так, например, на производство пластиковых бутылок уходит 17 миллионов баррелей нефти в год.

Справка

Баррель является единицей измерения объема нефти и численно равен 42 галлонам, или 158,988 литрам.  


Слайд9Справка

Нефтехимическая продукция имеет большой период разложения, например, пластиковая бутылка разлагается до 500 лет, а при её сжигании выделяются токсичные вещества. Переработка нефтехимического мусора не поставлена на конвейер во всех странах, и зачастую он просто лежит на свалках или оказывается в не предназначенных для него местах.

 

 


Слайд10Вопрос:

Почему мировая экономика тотально зависит от нефти?

 

 

 


Слайд11Учитель предлагает обучающимся рассмотреть слайд и ответить на вопрос:

  • Что изображено на слайде?

Определите профессиональный род деятельности этих людей.

Назовите две ведущие мировые биржи по продаже нефти. (Лондонская и Нью-Йоркская)

 

 


Слайд12Вопросы:

  • Какие теории происхождения нефти вы знаете?
  • В каких странах наибольшие запасы нефти?
  • Когда нефть стали использовать в промышленном масштабе?

 

 


Слайд13Учитель предлагает обучающимся рассмотреть слайд и ответить на вопрос:

Почему, имея огромную территорию, Российская Федерация, занимает лишь 8-е место по доказанным запасам нефти?

 

 

 


Слайд14Учитель предлагает обучающимся рассмотреть слайд и ответить на вопросы:

  • Какое место занимает РФ по производству сырой нефти?
  • Какие экономические последствия это имеет для России?

 

 


Слайд15Учитель предлагает обучающимся рассмотреть слайд и ответить на вопросы:

Почему США и Китай занимают два первых места по импорту сырой нефти? С чем это связано?

 

 

 


Слайд16Задание:

Проанализируйте данные по экспорту сырой нефти. Предположите, каким образом структура экспорта сырой нефти может оказывать влияние на геополитическую обстановку в мире.

 

 


Слайд17Учитель предлагает обучающимся рассмотреть слайд и ответить на вопросы:

  • Что такое ОПЕК?
  • Почему не все страны, экспортирующие нефть, входят в данную организацию?

 

 


Слайд18Учитель предлагает обучающимся назвать альтернативы использования нефти:

  • в топливно-энергетическом комплексе;
  • в производстве различных материалов, лекарств, красителей и других продуктов нефтехимии. 

 

 


Слайд19Задание:

  • Предположите, что будет в мире, если нефти не будет.
  • Что можно предложить в качестве альтернативы нефти?

 

 


Слайд20Задание:

  • Кликните на эмблему ОПЕК, проанализируйте график. Что он отображает?
  • Почему так важно знать цену за баррель нефти?
  • Почему цена на нефть отражается на состоянии мировой экономики, курсах валют?

 

 


Слайд21Вопросы для итогового обсуждения:

  • Почему мир сходит с ума от нефти?
  • Не является ли  эта зависимость переоценённой?

 

 


Дополнительные источники:

  1. Волков К.А. Мир без нефтехимии. Выступление на III Всероссийской конференции учителей химии, 2–7 ноября 2014 года, г. Ханты-Мансийск.
  2. Комаров С.М. Нефть и будущее // «Химия и жизнь», 2014. –  № 1.
  3. Мир нефти, сайт компании «Роснефть» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mirnefti.ru/.
  4. Мультфильм «Популярно о нефтехимии».
  5. Стрельникова Л.Н. Презентация «Почему мир сходит с ума от нефти?».
  6. Central Intelligence Agency [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.cia.gov/index.html.
Опубликовано в Классный час
Среда, 25 Май 2016 15:51

ГТО – путь к здоровью

24 марта 2014 года президент Российской Федерации В. В.Путин подписал указ «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе "Готов к труду и обороне" (ГТО)».

Общероссийское движение «Готов к труду и обороне» − программа физкультурной подготовки, существовавшая в нашей стране с 1931 по 1991 год и охватывавшая население в возрасте от 10 до 60 лет. С распадом Советского Союза комплекс ГТО прекратил своё существование. В 2014 году началось возрождение комплекса в условиях современной России.

Современный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) − полноценная программная и нормативная основа физического воспитания населения страны, нацеленная на развитие массового спорта и оздоровление нации.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы тематического занятия (классного часа) «ГТО − путь к здоровью» для обучающихся 5−11-х классов.

Автор: Р. А.Самаренко

Рекомендации по работе с презентацией к тематическому занятию (классному часу) «ГТО – путь к здоровью» 

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Приложение [PDF] [DOCX]

 Цель: формирование у обучающихся осознанных потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании.

 Задачи:

  • пропаганда здорового образа жизни; 
  • воспитание чувства патриотизма у обучающихся; 
  • привлечение обучающихся к подготовке и сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»; 
  • формирование у обучающихся понимания роли занятий физической культурой в сохранении и укреплении здоровья.

Методический материал носит рекомендательный характер. Учитывая особенности каждого класса, учитель может варьировать задания, их количество и этапы занятия.


Слайд1Учитель предлагает обучающимся просмотреть ролик про историю ГТО и ответить на вопросы.

(http://www.youtube.com/watch?v=2DGCgy1cB1c)

Вопросы:

Как вы думаете, чем была вызвана необходимость введения первого комплекса ГТО?

Как вы думаете, существовала ли необходимость в возобновлении комплекса ГТО? Почему?


Слайд2Опираясь на ответы обучающихся, учитель формулирует тему классного часа.

Для справки:

В 2014 году Президент Российской Федерации В. В. Путин издал указ о создании современного физкультурно-спортивного комплекса ГТО.

 

 


Слайд3Для справки:

ГТО − Общероссийское движение «Готов к труду и обороне» − программа физкультурной подготовки, которая существовала в нашей стране с 1931 по 1991 год и охватывала население в возрасте от 10 до 60 лет. С ликвидацией Советского Союза комплекс ГТО прекратил своё существование. С 2014 года происходит возрождение комплекса в условиях современной России.

Современный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) − полноценная программная и нормативная основа физического воспитания населения страны, нацеленная на развитие массового спорта и оздоровление нации.

Подготовка к выполнению государственных требований комплекса ГТО обеспечивается систематическими занятиями по программам физического воспитания в учебных заведениях, пунктах начальной военной подготовки, спортивных секциях, группах общей физической подготовки, в учреждениях дополнительного образования (спортивных клубах) и самостоятельно.

Комплекс ГТО состоит из 11 ступеней в соответствии с возрастными группами населения от 6 до 70 лет и старше и нормативов по трём уровням трудности, соответствующих золотому, серебряному и бронзовому знакам.

I ступень − возрастная группа от 6 до 8 лет;

II ступень − возрастная группа от 9 до 10 лет;

III ступень − возрастная группа от 11 до 12 лет;

IV ступень − возрастная группа от 13 до 15 лет;

V ступень − возрастная группа от 16 до 17 лет;

VI ступень − возрастная группа от 18 до 29 лет;

VII ступень − возрастная группа от 30 до 39 лет;

VIII ступень − возрастная группа от 40 до 49 лет;

IX ступень − возрастная группа от 50 до 59 лет;

X ступень − возрастная группа от 60 до 69 лет;

XI ступень − возрастная группа от 70 лет и старше.


Слайд4Для справки:

В годы Великой Отечественной войны формировались подразделения из спортсменов − значкистов ГТО, которые успешно решали боевые задачи.

Например:

Братья Знаменские (Серафим и Георгий) − чемпионы СССР по лёгкой атлетике, Мешков Леонид Карпович − чемпион СССР по плаванию.

Вопрос:

Какие качества (физические и моральные), необходимые для выполнения боевых задач, развиваются в процессе занятий спортом?


Слайд5Вопрос:

Нужен ли современному обществу комплекс ГТО? Если да, то зачем?

Учитель, опираясь на ответы обучающихся, направляет их к следующим выводам о значении комплекса ГТО:

  • увеличение числа граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом в Российской Федерации;
  • повышение уровня физической подготовленности и продолжительности жизни граждан Российской Федерации;
  • повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах организации самостоятельных занятий.

Слайд6Вопросы:

Почему важно регулярно заниматься физической культурой?

Выскажите свои предположения, почему для государства важно физическое здоровье населения.

 

 


Слайд7Для справки:

Укрепление здоровья в процессе систематических занятий физической культурой, а вследствие этого отсутствие болезней, хорошее самочувствие − самая лучшая награда.

Наличие знаков отличия комплекса ГТО у поступающих на обучение в вуз будет учитываться при приёме.

Обучающимся, имеющим золотой знак отличия комплекса ГТО, может быть назначена повышенная государственная академическая стипендия.

В 2016 году Правительством будет разработана программа стимулирования и поощрения значкистов ГТО.


Слайд8Учитель предлагает тему к обсуждению:

Что вы можете начинать делать уже сегодня для успешной сдачи норм комплекса ГТО?

Корректируя рассуждения обучающихся, учитель направляет их к следующим выводам:

  • необходимо вести здоровый образ жизни (зарядка, физические нагрузки, правильное питание);
  • обязательно  посещать уроки физической культуры, спортивные залы, фитнес-центры;
  • надо сформировать индивидуальный план самостоятельных занятий.

Слайд9Вопрос:

Как вы считаете, достаточно ли уроков физической культуры, для того чтобы поддерживать себя в хорошей физической форме и успешно выполнить нормативы ГТО? Почему?

При ответе на вопрос обсуждается важность самостоятельных тренировок для поддержания физической формы и выполнения норм ГТО.

В ходе обсуждения можно коснуться темы ведения спортивного дневника как инструмента для более эффективного достижения поставленной цели.


Слайд10Учитель знакомит обучающихся со структурой современного комплекса ГТО.

Задание:

Определите вашу ступень для выполнения норм комплекса ГТО.

Ознакомьтесь с результатами нормативов согласно вашей ступени и рекомендациями к недельному двигательному режиму.

Сравните свой двигательный режим с рекомендованным.

Сделайте вывод о необходимости изменить свой двигательный режим.


Слайд11Учитель знакомит обучающихся с алгоритмом сдачи норм комплекса ГТО.

Если есть техническая возможность, можно пройти на сайт https://gto.ru/, зарегистрироваться на нём, получить ID номер.

 

 

 


Слайд12Обучающиеся знакомятся с упражнениями, обязательными к тестированию в рамках сдачи норм комплекса ГТО.

Задание:

Ознакомьтесь с результатами обязательных к тестированию упражнений.

Сравните свои результаты на уроках физической культуры с результатами в таблице.

Сделайте вывод о возможности получения знака отличия ГТО.

Вопрос:

Какое физическое качество отвечает за выполнение каждого упражнения?


Слайд13На слайдах показаны знаки отличия разных лет, вручаемые за успешное выполнение комплекса ГТО.

Задание:

Сравните знаки отличия. Предположите, какой знак относится к современному комплексу ГТО, а какой − ко времени ГТО СССР. Аргументируйте свой ответ.

 


Слайд14На слайде указан один из модных слоганов про комплекс ГТО.

Задание:

Объединившись в группы, придумайте свои слоганы или нарисуйте мотивирующие плакаты.

 

 


Дополнительные источники:

Урок «Готов к труду и обороне!» (урок разработан в рамках проекта «Юбилейный урок»)

Нормативы комплекса ГТО с результатами

 

Опубликовано в Классный час
Понедельник, 23 Май 2016 14:51

Семья и Отечество в моей жизни

Повышение роли семьи в образовании и воспитании детей является одним из приоритетов Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. В целях усиления патриотического воспитания молодого поколения, развития родительского просвещения Национальная родительская ассоциация выступила с предложением о проведении во всех регионах страны с 25 по 31 мая 2016 года Единого урока «Семья и Отечество в моей жизни», приуроченного к Международному дню семьи.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения тематического занятия (классного часа) «Семья и Отечество в моей жизни».

Авторы: А. В. Козлов, Н. В. Советова

Рекомендации по работе с презентацией к тематическому занятию (классному часу) «Семья и Отечество в моей жизни»

Вариант сценария занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Задания для обучающихся [PDF] [DOCX]

Цель: создание педагогических условий для осознания обучающимися ценности семьи и Отечества.

Задачи:

  • определить роль и значимость семьи, Отечества в жизни каждого человека;
  • формировать представления о семейных ценностях и их значении для личности и российского общества (Отечества);
  • формировать личностное отношение обучающихся к социальным и семейным ценностям;
  • определять взаимосвязь семейных ценностей и ценностей российского общества в целом;
  • развивать умение анализировать информацию, аргументированно высказывать свою точку зрения;
  • выявлять духовные ценности, сформировавшиеся в семьях обучающихся;
  • формировать ценностные ориентиры обучающихся по отношению к семье, к Отечеству.

Методический материал носит рекомендательный характер, учитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать задания, их количество, менять этапы урока.


Слайд1В статье 38.1 Конституции Российской Федерации написано: «Материнство и детство, семья находятся под защитой государства». Семьи при рождении ребёнка могут рассчитывать на получение единовременных пособий, при появлении второго и последующих детей семьи имеют право на получение материнского капитала (около 450 тысяч рублей).

Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью.

Вопрос: Как вы думаете, почему государство стремится поддерживать институт семьи?


Слайд2Отечество − страна, где родился данный человек и к гражданам которой он принадлежит. Понятие «Отечество» часто имеет эмоциональный подтекст, подразумевающий, что некоторые испытывают к отечеству особое чувство, которое сочетает любовь и чувство долга.

Вопросы и задания:

Приведите слова-синонимы к понятию «Отечество».

Подберите однокоренные слова к понятиям «Отечество» и «Родина».

Значит, каждый человек связан с роднёй, семьёй, родиной, отчизной, отечеством.

Можно утверждать, что у этих слов есть что-то общее?

Есть что-либо значимое как для семьи, так и для Отечества?

Нам предстоит это выяснить.


Слайд5На занятии вы ознакомитесь с несколькими историями и высказываниями известных людей, в которых повествуется о семейной жизни. Нам предстоит определить, какие семейные ценности находят своё отражение в каждом из приведённых высказываний и историй.

Задание:

Проанализируйте афоризмы в рабочих листах (задание 1) и выделите семейные ценности, о которых идёт речь. 

 

 


Слайд6Посмотрите видеофрагменты о различных семьях, проанализируйте их и выделите семейные ценности, которые, на ваш взгляд, проявляются в данных историях.

Выполните задание 2 в рабочих листах.

Многодетная семья Ковиных

В чём радость многодетной семьи?


Слайд7Посмотрите следующий видеофрагмент:

Династия врачей Замараевых

Выполните задание 2 в рабочих листах.

 

 

 


Слайд8Важнейшее место в формировании и поддержании воинских традиций принадлежит военным династиям, в которых традиции передаются по цепочке: от отца − к сыну, от сына − к внуку и т. д.

Важную роль в деле формирования, накопления и поддержания воинских традиций играют военные династии.

В целом, по данным Министерства обороны, исследования, проведённые в 19 военных вузах в 2004 году, показали, что 35% опрошенных курсантов поступают в военные вузы из желания продолжить семейную традицию.

В вопросе военно-профессиональной ориентированности большую роль играет происхождение абитуриентов из семей военнослужащих.

Задание

На слайде − сведения за 1995−2009 годы об удельном весе детей военнослужащих среди курсантов 1-го курса Сызранского филиала Военно-воздушной академии имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина. Проанализируйте информацию на слайде и сделайте выводы.

Что может побуждать детей обучаться и работать по профессии родителей?


Слайд9Выполните задание 3 в рабочих листах.

Прочитайте тексты в рабочих листах. Проанализируйте их и определите семейные ценности, иллюстрацией которых, на ваш взгляд, являются данные истории.

 

 


Слайд10Из материалов, с которыми вы работали, и личного опыта вашей жизни в семье вы почерпнули представление о разнообразных семейных ценностях.

Задание

Составьте словарь семейных ценностей. Обсудите в группе, какие духовные семейные ценности вы запишете. Записывайте слова не по алфавиту, а по иерархии их значимости для вас. Свой ответ аргументируйте.

К чему может привести отсутствие семейных ценностей?


Слайд11Вопросы:

Могут ли быть данные ценности значимыми для всей страны (Отечества)?

Насколько значимы ценности семьи для судьбы Отечества? Свой ответ аргументируйте.

Какую роль играют данные ценности в вашей жизни?

Какую роль играют данные ценности в жизни страны?

Докажите, что семья – это опора Отечества.


 

 

Слайд12Напишите небольшое сочинение на тему «Семья и Отечество в моей жизни» или составьте небольшой рассказ, выбрав одну из тем:

«Моя семья и её ценности в моей жизни»,

«Крепка семья – крепка Россия»,

«Семья и Отечество в моей жизни».

 


 

Опубликовано в Классный час
Вторник, 17 Май 2016 16:16

Проигранная победа

1916 год. Шла Первая мировая война. Положение на фронте было очень серьёзным. 22 мая началось знаменитое наступление войск Юго-Западного фронта русской армии, вошедшее в историю под названием «Брусиловский прорыв». Это единственная войсковая операция, названная по имени автора плана наступления.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения тематического занятия «Проигранная победа», посвящённого 100-летию Брусиловского прорыва.

Авторы: И. В. Гусенко, М. В. Рязанцев.

Рекомендации по работе с презентацией тематического занятия (классного часа) «Проигранная победа», посвящённого 100-летию Брусиловского прорыва

Вариант сценария занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Рабочий лист для обучающихся [PDF] [DOCX]

Цель: формирование основ гражданской, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории.

Задачи:

  • на примере событий, связанных с одним из этапов Первой мировой войны – наступлением Юго-Западного фронта под командованием А. А. Брусилова, продолжить формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений;
  • воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога;
  • развитие умения анализировать информацию, представленную в различных знаковых системах, аргументированно высказывать свою точку зрения;
  • формирование гуманистических качеств личности;
  • формирование личностного отношения обучающихся к проявлениям воинской отваги, полководческого мастерства, патриотизма.

Методический материал носит рекомендательный характер, учитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать задания, их количество, менять этапы урока.


Слайд1Задание.

Прочитайте выдержку из газеты «Раннее утро». Предположите, о каком событии идет речь. 

(задание 1 рабочего листа)

 

  


 

Слайд2Обобщая ответы обучающихся, учитель конкретизирует тему занятия.

Вопрос.

Современники знали это сражение как «Луцкий прорыв», что соответствовало исторической военной традиции: сражения получали названия согласно месту, где они происходили. Однако именно Брусилову была оказана невиданная честь: операция весной 1916 года на Юго-Западном фронте получила наименование по одному из авторов плана наступательной операции – «Брусиловское наступление». Брусиловский прорыв – единственная войсковая операция, названная по имени автора плана наступления. Предположите, с чем это могло быть связано.


Слайд3Для справкиhttp://histrf.ru/lichnosti/biografii/person/brusilov-alieksiei-alieksieievich

На момент наступления А. А. Брусилову было 63 года.

 

 

 


Слайд4Директива русской Ставки главного командования от 11 (24) апреля 1916 г. назначала русское наступление на всех трёх фронтах (Северном, Западном и Юго-Западном). В марте Брусилов принял командование Юго-Западным фронтом протяженностью 550 км, включавшим в себя четыре армии (7, 8, 9 и 11-ю): 534 000 штыков, 60 000 сабель, 1770 лёгких и 168 тяжёлых орудий.

Задание.

Прочитайте отрывок из воспоминаний А. А. Брусилова.

В чём была необходимость назначения наступления на Восточном фронте Первой мировой войны? Почему командование русской армии вынуждено было начать наступление на Юго-Западном фронте раньше запланированного срока?

(задание 2 рабочего листа)


Слайд5Войска насытили самыми ходовыми пушками-трехдюймовками, в массовых количествах поступали ручные гранаты, появились 90-мм бомбометы, ранцевые огнеметы, ружейные гранатометы, броневики, дымовые шашки, химические снаряды. Для борьбы за господство в воздухе на Юго-Западном фронте впервые была сформирована фронтовая истребительная авиационная группа. Авиация наносила бомбовые удары и вела пулемётный огонь по объектам противника в тылу и на поле боя.

(задание 3 рабочего листа)

 


Слайд615 мая австрийцы нанесли тяжёлое поражение итальянцам. Стоя на грани катастрофы, те просили помочь, оттянув наступлением Юго-Западного фронта силы Австро-Венгрии. Русская Ставка согласилась, указав, что дополнительных сил Брусилову выделить не сможет.

(задание 4 рабочего листа)

 

 


Слайд7Треть пехоты и половину тяжёлой артиллерии фронта Брусилов сосредоточил в правофланговой 8-й армии генерала Каледина для удара на Луцк и Ковель. Вторая по мощи левофланговая 9-я армия генерала Лечицкого нацелилась на Черновцы и Коломыю. Небольшие 7-я и 11-я армии в центре должны были сковать врага. Брусилов дал командующим свободу выбора участков прорыва, на которых было создано превосходство над противником в живой силе в 2,5 раза и в артиллерии в 1,5 раза. 4 июня в 3 часа ночи началась артподготовка.

 

 


Слайд8Брусиловский прорыв породил понятие «артиллерийское наступление». Никакой стрельбы по площадям – предварительная пристрелка. Держа темп огня, батареи стреляли не по отмашкам офицеров, а так: наводчики, держась за шнуры и глядя друг на друга, били очередью за правофланговым орудием. Изучив тактику обороны врага, нанесли ему максимум потерь еще до начала атаки, дважды ложно прекращая обстрел 1-й полосы. Обычно это означает, что атакует пехота. Австрийцы бежали из укрытий в окопы, к пулеметам, а огневой вал возвращался. На третий раз противник уже не решился покидать укрытия, и подоспевшая пехота массами брала затаившихся в плен, чем и объясняется их огромное количество. Между артподготовкой и штурмом не было ни секунды перерыва.

«Атака перекатами» – наступавшая пехота делилась на «волны атаки». Каждый полк образовывал 4 волны, идущих одна за другой на дистанции 150–200 шагов, интервал между бойцами – 5 шагов. Вооружённые гранатами, пулемётами, дымовыми шашками, ножницами для резки проволоки, первые две волны брали первый окоп, не задерживались, атаковали второй, где и закреплялись.

(задание 5 рабочего листа)


Слайд97-я, 8-я и 11-я армии прорвали фронт, но враг их наступление приостановил. Брусилов не стал снимать резервы с других направлений, а приказал: «Стоять насмерть! Всех дыр не закроешь. Проломить в нужном месте, а в других враг и сам не выдержит, побежит». 9-я армия перемолола 7-ю австрийскую армию, к 13 июня прорвалась на 50 км, 18 июня штурмом взяла ____________________, названные за неприступность «вторым Верденом»: сплошной железобетон, джунгли колючей проволоки с пропущенным током, артиллерия вплоть до калибра 305 мм.

Задание.

Рассмотрите карту. Определите город, о котором идет речь.


Слайд10Враг мог ещё долго обороняться, но сломался морально. Началась паника. Взорвав мосты через Прут, гарнизон жёг и взрывал склады, эшелоны на путях, тяжёлые батареи. Город пал, оказался взломанным весь южный фланг австрийского фронта. Всё попавшее под удар русского молота было обречено. Враг откатывался столь поспешно, что взрывал мосты, оставляя своих на русском берегу на уничтожение.

 

 

 


Слайд11Располагая перед началом операции несущественным превосходством, прорывая оборону, создававшуюся 9 месяцев, русские уже за 3 недели вывели из строя более 50 процентов сил противостоящей им вражеской группировки. Всего её потери составили 1 325 000 человек, в т. ч. Австро-Венгрии 975 000 (из них 416 924 пленных) и Германии 350 000 убитых, раненых, пленных. Юго-Западный фронт захватил 580 пушек, 448 бомбометов и минометов, 1795 пулеметов; продвинулся на глубину до 120 км, освободил почти всю Волынь, Буковину, часть Галиции и закончил активные действия в конце октября. 

(задание 6 рабочего листа)

 

 


 

Слайд12Задания 7, 8 рабочего листа.

 

 

 

 


Слайд13Вопрос.

Почему в историю данная операция вошла под названием «Проигранная победа»?

 

 

 


 

Опубликовано в Классный час

Выбор профессии – один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком: выбирая профессию, он выбирает и образ жизни. Мир профессий огромен, их насчитывается более 40 тысяч. Каждый год появляются новые профессии, а старые получают новые современные названия. Иногда очень сложно выбрать, когда не знаешь, из чего выбирать. Чтобы определиться с будущей профессией, очень важно соотнести свои личностные качества с теми, которые требует выбранная профессия. В Москве множество вузов разного профиля, где можно получить достойное образование. Одним из них является Российский государственный аграрный университет – многопрофильный, объединяющий различные учебные учреждения: Тимирязевскую академию, Институт природообустройства им. А. Н. Костякова, Институт механики и энергетики им. В. П. Горячкина, Институт экономики и управления им. А. В. Чаянова. Поэтому спектр профессий, которые можно получить в академии, очень широк.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения тематического занятия (классного часа) «Все работы хороши, выбирай на вкус!»

Авторы: Г.П. Кулягина, Т.Г. Самойленкова, Е.Н. Беляева, А.М. Миловзорова, С.М. Морозова, Л.В. Мещерякова

Рекомендации по работе с презентацией к тематическому занятию (классному часу) «Все работы хороши, выбирай на вкус!»

для обучающихся 8−9-х классов

Вариант сценария занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Дополнительный материал для учителя [PDF] [DOCX]

Дополнительный материал для обучающихся [PDF] [DOCX]

Цель: создание педагогических условий для формирования мотивации к выбору профессиональной деятельности.

Задачи:

  • ознакомить обучающихся с РГАУ-РСХА им. К. А. Тимирязева как старейшим аграрным вузом и образовательным пространством для получения различных профессий;
  • определить область возможной будущей профессии для каждого обучающегося с помощью дифференциально-диагностического опросника;
  • формировать навыки решения практико-ориентированных задач;
  • развивать у обучающихся умения анализировать и выбирать необходимую информацию.

Обеспечение занятия:

  • материалы для обучающихся и учителя;
  • презентация;
  • мультимедийное оборудование.

Методический материал носит рекомендательный характер. В зависимости от возраста и уровня подготовки обучающихся, учитель может варьировать задания, их количество и этапы занятия.


Слайд1Классный час можно начать с цитаты Виктора Гюго:

«Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне».

 

 


Слайд2Выбор профессии – это достаточно серьёзный вопрос, к которому стоит подходить обдуманно. Во-первых, нужно учитывать свои личные интересы. Во-вторых, оценивать собственные способности. В-третьих, проанализировать соответствие своих личностных качеств с теми качествами, наличия которых требует выбранная профессия. В-четвёртых, изучить возможные жизненные перспективы, которые даст та или иная профессия.

Задание:

Ознакомьтесь с инструкцией дифференциально-диагностического опросника «Изучение профессиональных предпочтений с учётом предмета труда» (см. Материал для обучающихся).

Он поможет вам ориентироваться в мире профессий на основании ваших предпочтений.

Обучающиеся работают с опросником, учитель консультирует их по заполнению бланка ответов.

Учитель обращает внимание обучающихся на правила подсчёта баллов.


Слайд3Обучающиеся подсчитывают баллы, интерпретируют полученные результаты. Учитель оказывает консультативную помощь

 

 

 

 


 Слайд4Учитель подводит итоги работы с опросником, кратко характеризуя основные группы профессий по предмету труда. (см. Материал для учителя)

 

 

 


Слайд5В Москве множество вузов разного профиля, в которых можно получить достойное образование. Один из них Российский государственный аграрный университет – Тимирязевская академия, к которой присоединены Институт природообустройства  им. А. Н. Костякова, Институт механики и энергетики им. В. П. Горячкина, Институт экономики и управления им. А. В. Чаянова. Поэтому спектр профессий, которые можно получить в академии, очень широк.

Для справки:

Российский государственный аграрный университет – Московская сельскохозяйственная академия имени Климента Аркадьевича Тимирязева, или Тимирязевка, – всемирно известное и старейшее высшее аграрное учебное заведение России. Размещается современная академия в бывшей усадьбе «Петровское-Разумовское». Главное здание Тимирязевки, построенное в 60-е годы XIX века по проекту Николая Леонтьевича Бенуа, является памятником архитектуры и охраняется государством.

Датой учреждения легендарной Тимирязевки считается 3 декабря 1865 года, когда вышло распоряжение Российского правительства об открытии Петровской земледельческой и лесной академии. В 2015 году Тимирязевка отметила свой полуторавековой юбилей!


Слайд6Для справки:

Сегодня академия – один из крупнейших научно-исследовательских центров России в области сельского хозяйства.

В РГАУ – МСХА им. К. А. Тимирязева за 150 лет существования основано более 40 научных школ.

В настоящее время в Университете ведется большая работа по формированию инновационной структуры, созданию учебно-научных центров и модернизации учебных лабораторий.

В состав РГАУ – МСХА входят более 20 научных центров и лабораторий, среди которых:

  • Центр молекулярной биотехнологии;
  • Лаборатория генетики, селекции и биотехнологии овощных культур;
  • Лаборатория агроэкологического мониторинга, моделирования и прогнозирования экосистем;
  • Центр нанобиотехнологии;
  • Конно-спортивный комплекс;
  • Зоостанция.

Слайд7Для справки:

В составе Тимирязевской академии 10 музеев: Мемориальный музей-квартира Климента Аркадьевича Тимирязева, Почвенно-агрономический музей имени В. Р. Вильямса, Государственный музей животноводства им. Е. Ф. Лискуна, Научно-художественный музей коневодства, в котором находятся около 3000 оригинальных произведений искусства, Музей истории московской сельскохозяйственной академии и другие.

 


Слайд8Для справки:

Славу отечественной сельскохозяйственной науки и высшего аграрного образования составили преподаватели и выпускники академии. Среди них можно назвать преподавателей академии Климента Аркадьевича Тимирязева (его имя носит академия), Дмитрия Николаевича Прянишникова и многих других. Самым известным ученым с мировым именем стал выпускник и впоследствии преподаватель академии Николай Иванович Вавилов. Его ближайший сподвижник – генетик, создатель редечно-капустного гибрида Григорий Дмитриевич Карпеченко.

 


Слайд9Для справки:

Российский государственный аграрный университет – Московская сельскохозяйственная академия имени Климента Аркадьевича Тимирязева готовит специалистов по широкому кругу направлений и специальностей разных групп профессий.

 

 


Слайд10Задание:

Ознакомьтесь с направлениями подготовки и специальностями, по которым проводится обучение в РГАУ – МСХА имени К. А. Тимирязева.

Приведите примеры специальностей, которые можно получить в университете по пяти основным группам профессий (см. Материал для обучающихся – таблица «Направления подготовки… в РГАУ – МСХА им. К. А. Тимирязева»)

 


Слайд11Специальности группы профессий «Человек−природа»:

метеорология, ветеринария, биотехнология, животноводство, плодоводство, агробизнес, защита растений, селекция и генетика сельскохозяйственных культур и др.

(Подробный перечень в таблице «Направления подготовки… в РГАУ – МСХА им. К. А. Тимирязева»)

 


Слайд12Специальности группы профессий «Человек−человек»:

реклама и связи с общественностью в АПК, муниципальное управление, агротуризм, маркетинг и др.

(Подробный перечень в таблице «Направления подготовки… в РГАУ – МСХА им. К. А. Тимирязева»)

 

 


Слайд13Специальности группы профессий «Человек−техника»:

технология производства: хлеба и хлебобулочных изделий, продуктов животноводства, молочных продуктов;

технология производства, хранения и переработки продукции растениеводства и др.

(Подробный перечень в таблице «Направления подготовки… в РГАУ – МСХА им. К. А. Тимирязева»)

 


Слайд14Специальности группы профессий «Человек–знаковая система»:

землеустройство, бухгалтерский учёт, налоги и налогообложение, финансы и кредит и др.

(Подробный перечень в таблице «Направления подготовки… в РГАУ – МСХА им. К. А. Тимирязева»)

 

 


Слайд15Специальности группы профессий «Человек–художественный образ»:

ландшафтный дизайн, цветоводство и др.

(Подробный перечень в таблице «Направления подготовки… в РГАУ – МСХА им. К. А. Тимирязева»)

 

 


Слайд16Задание:

Класс делится на рабочие группы по 5–7 человек. Обучающиеся решают ситуационную задачу.

По завершении выполнения задания учитель предлагает группам рассказать о результатах своей работы.

 

 


Слайд17Учитель подводит итоги, акцентируя внимание на том, что важно как можно раньше определиться с будущей профессией, построить траекторию обучения в школе, ориентированную на достижение поставленной цели.

 

 

 


 

Опубликовано в Классный час

Есть в Волгограде место, самым тесным образом связанное с событиями Великой Отечественной войны, с Великой Сталинградской битвой. Это прославленный Мамаев курган.

Именно он стал ключевой позицией в борьбе за волжские берега. Именно здесь, в районе Мамаева кургана, 2 февраля 1943 года закончилась Сталинградская битва.

Идея создания величественного мемориала на Мамаевом кургане возникла после завершения боевых действий. Строительство началось в мае 1959 г., открытие состоялось 15 октября 1967 г. Мемориальный комплекс «Героям Сталинградской битвы» − уникальное сооружение, его общая протяжённость от подножья до вершины составляет 820 м. Общая площадь мемориального комплекса – 177 758 кв. м.

Предлагаем вашему вниманию материалы для проведения виртуальной экскурсии в рамках тематического классного часа «Историко-мемориальный комплекс «Героям Сталинградской битвы».

Авторы: Антонов Н. В., Баранов Д. Ю., Бычков В. А., Герасимова С. И., Трухов П. В.

Рекомендации по проведению тематического занятия (классного часа)

«Историко-мемориальный комплекс «Героям Сталинградской битвы» (виртуальная экскурсия)

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX].

Задания для обучающихся [PDF] [DOCX].

Цель: формирование уважительного отношения к ветеранам Великой Отечественной войны и готовности защищать своё Отечество.

При подготовке к виртуальной экскурсии и непосредственно во время её проведения необходимо учитывать интересы, возрастные особенности и возможности обучающихся.

Памятные даты:

  • День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (ежегодно 2 февраля);
  • День защитника Отечества (ежегодно 23 февраля);
  • День Победы (ежегодно 9 мая).

При подготовке к проведению виртуальной экскурсии в рамках тематического классного часа «Историко-мемориальный комплекс «Героям Сталинградской битвы» учителю рекомендуется ознакомиться:

 

 

 

 


2Вступительная часть тематического классного часа предназначена для актуализации темы, привлечения внимания обучающихся и обобщения их знаний.

Для актуализации темы и привлечения внимания обучающихся рекомендуется просмотр видеоролика «Мамаев курган с высоты птичьего полёта»

Для обобщения знаний обучающихся по теме классного часа после просмотра видеоролика рекомендуется предложить им ответить на вопросы:

  • Что вам известно о Сталинградской битве?
  • Что вам известно о Мамаевом кургане?

4После беседы по предлагаемым вопросам в случае необходимости учителю рекомендуется дополнить рассказы обучающихся о Мамаевом кургане и его значении в Сталинградской битве.

В завершение вступительной части рекомендуется посмотреть видеоролик «Застывшая история. Мамаев курган»

 

 


5Основная часть тематического классного часа (виртуальной экскурсии) предназначена для организации практической деятельности обучающихся в ходе проведения виртуальной экскурсии.

После актуализации темы рекомендуется поделить обучающихся на группы.

Далее обучающиеся каждой группы после подготовки проводят экскурсию для остальных обучающихся по той части Мамаева кургана, которая достанется их группе.

Экскурсию может проводить как один представитель от группы, так и вся группа (в случае распределения, кто о чём рассказывает в группе).

Выбор части Мамаева кургана для проведения экскурсии группой может осуществляться по жребию и определяться учителем.

В ходе экскурсии учитель может добавлять информацию, которую пропустили обучающиеся, проводящие экскурсию.


6Задание для группы I

Изучите материалы, размещённые на сайтах:

  • Министерства культуры Российской Федерации,
  • «Виртуальный Волгоград».
  • Используйте сайт «Музей-заповедник Сталинградская битва».

Проведите экскурсию по Входной площади, Аллее тополей, площади «Стоявших насмерть!», расскажите о композиции «Стены-руины».


7Задание для группы II

Изучите материалы, размещённые на сайтах:

  • Министерства культуры Российской Федерации,
  • «Виртуальный Волгоград».
  • Используйте сайт «Музей-заповедник Сталинградская битва».

Проведите экскурсию по Площади Героев, Залу воинской славы, расскажите о подпорной стене.


8После проведения экскурсии группой II рекомендуется посмотреть видео «Смена почётного караула на Мамаевом кургане»

 

 

 

 

 


9Задание для группы III

Изучите материалы, размещённые на сайтах:

  • Министерства культуры Российской Федерации,
  • «Виртуальный Волгоград».
  • Используйте сайт «Музей-заповедник Сталинградская битва».

Проведите экскурсию по Площади Скорби, расскажите о скульптуре «Родина-мать зовёт!», высоте 102, воинском мемориальном кладбище. 


10В заключение виртуальной экскурсии учителю рекомендуется обратить внимание обучающихся на то, что Историко-мемориальный комплекс «Героям Сталинградской битвы» в 2008 году вошёл в список «Семь чудес России», а в 2014 году подан для включения в список объектов всемирного наследия ЮНЕСКО; прослушать с обучающимися песню «На Мамаевом кургане тишина».

Завершается тематический классный час итоговым обсуждением: какое впечатление оставила виртуальная экскурсия по Мамаеву кургану, что понравилось, что из увиденного произвело особое впечатление и почему.

 


 

 

 

Опубликовано в Классный час
Понедельник, 11 Апрель 2016 15:26

Уходя, гасите свет!

ХХ век стал временем бурного развития электротехники и термодинамики. Развитие технической мысли позволило выйти человеку на новый уровень жизни за счёт использования источников энергии, в основном невозобновляемых: нефти, угля, природного газа. При этом дальнейшее развитие технологий и рост численности населения подразумевают использование энергии в ещё большем объёме. Совокупность этих факторов приводит к появлению закономерных вопросов: на сколько лет хватит таких источников энергии и как сильно использование такой энергии вредит окружающей среде?

При первом же взгляде на данную проблему становится ясно, что необходимо развивать альтернативные источники энергии, а также экономно расходовать уже имеющиеся, ведь рациональное использование энергии, в частности электроэнергии, позволит сохранить энергоресурсы для будущих поколений, а также сократить вред, причиняемый окружающей среде, за счёт снижения выбросов в атмосферу продуктов сгорания углеводородов.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения тематического занятия (классного часа) «Уходя, гасите свет!» для обучающихся 5−8-х классов.

Авторы: В. В. Павшинцев, Т. П. Глушкова

Рекомендации по работе с презентацией к тематическому занятию (классному часу) «Уходя, гасите свет!» для обучающихся 5−8-х классов

 Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Цель: формирование «энергосберегающего» типа мышления и гражданской ответственности у обучающихся.

Задачи:

  • привлечение внимания обучающихся к проблемам использования и экономии электроэнергии в быту;
  • воспитание у обучающихся экологического сознания и навыков охраны окружающей среды;
  • создание мотивации для экономии электроэнергии и энергоресурсов;
  • воспитание культуры электросбережения и сбережения энергоресурсов в каждой семье;
  • вовлечение обучающихся в полезную деятельность по сбережению электроэнергии, энергоресурсов и охране окружающей среды.

Методический материал носит рекомендательный характер. Педагог, учитывая особенности каждого класса, может варьировать задания, их количество и этапы занятия.


СнимокУчитель предлагает посмотреть мультипликационный фильм «Сатирический плакат о растратчиках электроэнергии». (Режиссер Владимир Самсонов © ЭКРАН, 1982 г.)

Задания:

  • Оцените действия главного героя.
  • Предположите, на что автор обращает внимание.

 


Слайд1Учитель актуализирует тему классного часа.

 

 

 

 


Слайд3Опираясь на ответы обучающихся, учитель обращает их внимание на то, что от каждого из нас зависит предотвращение глобального изменения климата и истощения природных богатств.

Вопросы:

  • Что именно зависит от нас, и как мы можем помочь сохранить здоровье планеты?
  • Можете ли вы предположить, как действия персонажа мультфильма могут повлиять на глобальные изменения климата и истощение природных богатств?
  • Как вы думаете, откуда мы получаем тепло и электричество?

Слайд4Для справки:

Источники энергии − это встречающиеся в природе вещества и процессы, которые позволяют получить необходимую энергию, в том числе электричество и тепло.

К возобновляемым источникам относят все виды энергии, непрерывно действующие в биосфере Земли.

Невозобновляемые источники − ископаемые виды топлива, ядерная и термоядерная энергия.

Вопрос:

  • Как вы думаете, какие из представленных видов источников энергии используются наиболее широко?

Слайд5Для справки:

Более 90 % полученной энергии приходится на невозобновляемые источники, т. к. возобновляемые источники не освоены на достаточном уровне. Необходимо отметить, что на данный момент технологии возобновляемых источников бурно развиваются, и, по оценкам Гринпис России, к 2030 году возобновляемые источники энергии будут удовлетворять 40 % мирового спроса на энергию и до 80 % спроса − к середине столетия. Более того, к 2050 году 100 % электроэнергии мир может получать из возобновляемых источников.

Задание:

Проанализируйте плюсы и минусы двух типов источников энергии и ответьте на вопросы:

  • Как вы считаете, какой тип источников энергии предпочтителен и почему?
  • Как вы считаете, какой вред наносит окружающей среде сжигание топлива (нефти, газа, угля)?

Слайд6Опираясь на ответы обучающихся, учитель формулирует вывод о том, что необходимо экономить энергию. Защита окружающей среды и сохранение ресурсов планеты – в руках каждого из нас.

Для справки:

На данный момент освещение, работа лифтов многоэтажек, бытовых приборов, подача отопления и воды в многоквартирных домах происходит за счёт сжигания газа, угля и нефти, из-за чего в окружающую среду попадают вредные вещества, а также увеличивается концентрация углекислого газа в атмосфере, что приводит к возникновению парникового эффекта, глобальному изменению климата! К тому же, постоянно растёт число населения, потребляется всё больше невозобновляемых ресурсов, что ведёт к их истощению, росту спроса, ужесточению конкуренции при доступе к ресурсам между природными экологическими системами, людьми, промышленными и сельскохозяйственными предприятиями. Мы можем уменьшить количество сжигаемого топлива, сберегая электричество в наших домах и квартирах.

Задание:

Проанализируйте, какие виды энергии вы используете и как можете её экономить.


Слайд7Для справки:

Московский центр энергоэффективности провёл исследование в разных городах, которое позволило оценить наши траты электроэнергии. Были использованы данные об общем расходе энергии населением и сделаны детальные подсчёты расхода энергии в квартире, проведены опросы людей.

Рассмотрим вопрос энергосбережения именно с позиции потребления электричества, поскольку это легко измерить. Потребление тепла гораздо меньше зависит от жителей, поскольку даже установка на батареи отопления кранов и регуляторов при нашей системе теплоснабжения ещё не гарантирует меньшего расхода топлива.

В среднем каждый житель России тратит примерно 2 кВт/ч в день. Экономный житель укладывается в 1 кВт/ч в день, а расточительному надо 3 кВт/ч в день. В пересчёте на год отклонение от потребления электроэнергии средним жителем приводит к трате или экономии около 350 кВт/ч, что при средних тарифах составит около 1000 руб. на человека (примерный тариф – 3 руб./кВт/час при газовой плите и 2 руб./кВт/час – при электрической).

Задание:

Рассчитайте потребление электроэнергии жителями Москвы (численность населения г. Москвы, по данным «Росстата» на 2015 г., составляет 12 197 596 человек), используя экономный, средний и расточительный варианты потребления электроэнергии.

Сравните полученные результаты и сделайте вывод, во сколько раз можно снизить потребление электроэнергии, если экономно её использовать.


Слайд8Для справки:

Освещение

Главная экономия достигается за счёт энергосберегающих ламп. Переход на новые лампы приводит к тому, что на освещение тратится чуть более 10 % всей электроэнергии. Разница между экономным и расточительным пользователем – 6 раз. Около 20 % экономии даёт более рачительное отношение к освещению, попросту − выключение за собой света.

 


Слайд9Электробытовые приборы (кроме плиты и холодильника)

Здесь разница гораздо меньше, чем при пользовании освещением. Новые телевизоры и стиральные машины покупают люди, даже не задумывающиеся об энергосбережении. Сбережение средств в основном достигается не за счёт более экономных приборов.

Холодильник

Самый энергоёмкий прибор, и от его качества и стиля использования сильно зависит энергопотребление. Если сравнить современный холодильник класса А с его предшественником 20-летней давности, то разница в энергопотреблении может составлять 3 и даже 5 раз.

Электроплита

Самый мощный электроприбор: при всех включённых конфорках и духовке её мощность может достигать 20 кВт, что в 10 раз больше мощного электрочайника или утюга. Если взять только владельцев электроплит, то указанные выше числа надо умножить примерно на 2. Во-первых, дело в типе плиты. «Обычные» плиты с конфорками-«блинчиками» имеют две проблемы: медленно разогреваются (а потом долго остывают) и, главное, такие конфорки очень быстро становятся выпуклыми. Новые плиты со стеклокерамическими панелями − идеально ровные, и передача тепла к кастрюле или сковороде на них идёт более эффективно. Нагревательные элементы таких плит быстро нагреваются и так же быстро остывают. Для электроплиты нужна посуда с плоским дном.

Отопление, подогрев воды, кондиционеры

В эту категорию входят электронагреватели воздуха и воды, которые используются, когда в квартире холодно, есть перебои с горячей водой и т. п. У экономных жителей окна и двери уже утеплены и «подтапливать» помещение электричеством им не надо.

Как правило, электричеством «подтапливает» небольшая часть населения. За 2 месяца на это можно потратить 300 кВт/часов − почти столько же, сколько экономный житель тратит в год на все нужды.


Слайд10Учитель делит класс на группы и предлагает выполнить задание:

Опираясь на полученную информацию, сформулируйте и запишите простые правила электросбережения в быту.

 

 

 


Слайд11Учитель предлагает сопоставить правила экономии электроэнергии, предложенные обучающимися, с правилами, предложенными Московским центром энергоэффективности:

- Необходима замена обычных ламп накаливания энергосберегающими лампами. Благодаря своей конструкции такие лампы потребляют электроэнергии в пять раз меньше, чем лампы накаливания, а срок их службы больше в шесть раз; таким образом использование энергосберегающих ламп экономически выгоднее более чем в десять раз.

- Используйте местное освещение, если нет острой необходимости применять общее освещение.

- Всегда гасите свет, выходя из пустого помещения!

- Не оставляйте электроприборы и устройства в режиме ожидания. Это поможет сэкономить от трёх до десяти Вт на каждом приборе, зарядном устройстве, которое вы вынете из розетки.

- Используйте технику энергоэффективностью класса А. Устаревшие электроприборы потребляют электроэнергии больше примерно на пятьдесят процентов.

- Не устанавливайте электроприборы, различные по назначению, рядом друг с другом. Например, если установить холодильник и плиту вплотную, то расход энергии холодильником увеличится на двадцать-тридцать процентов.

- Следите за техническим состоянием электроприборов. Щель между дверцей и корпусом холодильника даст увеличение расхода энергии на двадцать-тридцать процентов.

- Перед тем как убрать продукты в холодильник, дайте им остыть до комнатной температуры.

- Вовремя не размороженный холодильник также повышает расход электроэнергии.

- Оставьте небольшое расстояние между стеной и задней стенкой холодильника, чтобы она могла свободно охлаждаться.

- Следите за техническим состоянием электрической плиты: конфорки не должны быть деформированы, должны плотно прилегать к днищу нагреваемой посуды. Не включайте плиту до момента приготовления и выключайте заранее при готовке.

- Используя электрический чайник, кипятите столько воды, сколько вам необходимо именно сейчас.

- Светлые тона в оформлении жилища, чистые окна, светлые шторы помогут сэкономить десять-пятнадцать процентов электроэнергии.

- Следите за показаниями электросчётчиков и анализируйте, каким образом можно сократить потребление.


Слайд12Опираясь на полученную информацию и исходя из статистических данных, учитель совместно с обучающимися делают вывод о том, что при экономичном варианте использования электроэнергии всеми людьми потребление ресурсов и причинение вреда окружающей среде снижаются практически вдвое относительно среднего значения на сегодняшний день.

Защита окружающей среды и сохранение ресурсов планеты − в руках каждого из нас.

 

 


Дополнительные источники:

1. Центр энергосбережения ОАО «Мосэнергосбыт» [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.energysavingcenter.ru/

2. Государственная информационная система в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://gisee.ru/

3. Геолого-географическое обозрение [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.geoglobus.ru/

4. Видеолекция «Энергосбережение в быту» [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/item/477-energosberezhenie-v-bytu

5. Урок в Москве «Энергосбережение в быту» [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://mosmetod.ru/centr/proekty/urok-v-moskve/tekhnologiya/energosberezhenie-v-bytu.html


 

Опубликовано в Классный час

Ежедневно мы выходим или выезжаем на улицы, передвигаемся в том или ином направлении на автомобиле, велосипеде, общественном транспорте или пешком. В любом случае необходимо знать и соблюдать правила дорожного движения, чтобы не подвергать опасности себя и других людей, находящихся на дороге.

В условиях интенсивного дорожного движения увеличивается число дорожно-транспортных происшествий с участием несовершеннолетних.

Предлагаем вашему вниманию тематическое занятие (классный час) «Соблюдение правил дорожного движения − путь к личной безопасности» для обучающихся 5−7-х классов. Это занятие поможет обучающимся в изучении правил дорожного движения и усвоении навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города, будет способствовать приобретению знаний и умений по защите жизни и здоровья в условиях опасных дорожных ситуаций, научит составлять безопасный маршрут «Дом − школа − дом».

Авторы: Т. В. Субботина, В. Г. Зубков

Рекомендации по работе с презентацией тематического занятия (классного часа) «Соблюдение правил дорожного движения – путь к личной безопасности» для обучающихся 5−7-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Задания для обучающихся [PDF] [DOCX]

Дополнительный материал для учителя [PDF] [DOCX]

Цель: формирование культуры безопасного поведения на дорогах.

Задачи:

  • сформировать у детей понимание того, что правила дорожного движения − это закон для всех участников движения;
  • научить детей ориентироваться в «Правилах дорожного движения»;
  • сформировать чёткое представление о дисциплине пешеходов;
  • сформировать у детей отрицательное отношение к нарушителям норм и правил дорожного движения;
  • научить составлять безопасный маршрут «Дом − школа − дом».

Оборудование: мультимедийное оборудование, ноутбук, планшет; листы со схемами территории района, где находится образовательная организация; фломастеры, цветные карандаши.

Методический материал носит рекомендательный характер. Учитывая особенности каждого класса, учитель может варьировать задания, их количество и этапы занятия.


Слайд1Для справки:

Дорожно-транспортные происшествия составляют одну из серьёзных проблем в нашем обществе, и при этом считается, что одна из причин этой проблемы заключается в недостаточной культуре участников дорожного движения: их недисциплинированности и несоблюдении правил дорожного движения.

Вопрос:

Как, на ваш взгляд, связаны правила дорожного движения и личная безопасность?

Опираясь на ответы обучающихся, классный руководитель формулирует цель и задачи классного часа.


Слайд2Вопросы:

  • Что вы знаете о Правилах дорожного движения?
  • Почему эти правила надо знать и соблюдать?
  • Кто относится к участникам дорожного движения?

Учитель определяет уровень знаний детьми правил дорожного движения, комментирует ответы обучающихся.

 


Слайд3Учитель рассказывает о Правилах дорожного движения Российской Федерации, подробнее останавливаясь на разделе «Обязанности пешеходов» (см. «Дополнительный материал для учителя»).

 

 

 


Слайд4Задание:

Рассмотрите слайд и объясните правило перехода дороги.

 

 

 


Слайд5Вопросы:

  • Что такое перекрёсток?
  • Чем опасен перекрёсток для пешеходов?
  • Какие правила при переходе перекрёстка надо соблюдать?

 

 


 Слайд6Вопросы:

  • Что означают сигналы светофора?
  • О чём информирует жёлтый мигающий сигнал светофора?
  • Как перейти улицу, если горит жёлтый мигающий сигнал светофора?

 

 


Слайд7Вопрос:

  • Почему при переходе проезжей части надо смотреть, поворачивая голову направо и налево, даже если на дороге в данный момент нет машин?

 

 


Слайд8Вопрос:

  • Почему нельзя играть на дороге или у дороги?

(Можно провести конкурс среди обучающихся: назвать наибольшее количество причин, почему нельзя играть на дороге.)

 

 


Слайд9Обсуждение ситуации:

  • В чём опасность изображённой на слайде ситуации?
  • Какие правила дорожного движения были нарушены?

 

 


Слайд10Вопрос:

  • В чём опасность изображённой на слайде ситуации?

 

 

 


Слайд11Вопрос:

  • Почему нельзя ходить по проезжей части дороги?

 

 

 


Слайд12Задание обучающимся:

На слайде названа только одна из причин, по которым дети попадают в ДТП на остановках чаще, чем на перекрёстках. Приведите другие примеры.

 

 


Слайд13Задание:

Класс делится на три группы. Каждая группа получает задание по работе с правилами поведения пешеходов и составлению безопасного маршрута «Дом − школа − дом». Для выполнения задания группам раздаются листы со схемами территории района образовательной организации.

Каждый разрабатываемый маршрут может быть обсуждён в классе, где группа учеников – разработчиков маршрутного листа – должна объяснить его содержание.


Слайд14Классный руководитель говорит о рекомендациях к разработке маршрутного листа, в котором сочетаются схемы и описания пути движения школьников из дома в школу и обратно.

Основная цель маршрутного листа − повысить безопасность движения обучающегося, научить его ориентироваться в дорожных ситуациях.

 

 


Слайд15Выбрав вариант движения, ученики наносят его на схему расположения улиц от дома до школы.

 

 

 

 


Слайд16Классный руководитель обращает внимание обучающихся на то, что если в маршрут входит поездка на общественном транспорте, то на схеме должно быть приведено расположение улиц вблизи дома (место посадки в общественный транспорт) и расположение улиц вблизи школы (место выхода из общественного транспорта и движения в школу).

 

 

 


Слайд17Обучающиеся, выполняя задание, выделяют на схеме участки повышенной опасности.

Это, как правило:

  • выход из дома и первый переход через улицу;
  • переход через улицу и перекрёстки;
  • посадка в общественный транспорт (остановка) и выход из него.

Выделяются участки повышенной опасности на нерекомендуемых вариантах движения, чтобы объяснить, в чём их опасность и почему они не рекомендуются.


Слайд18Классный руководитель обращает внимание школьников на описание в маршруте перехода улицы, если она не регулируется светофором.

 

 

 

 


 Слайд19Классный руководитель обращает внимание школьников на описание в маршруте перехода улицы, если она регулируется светофором.

 

 

 

 


Слайд20Обучающиеся, работая в группах, обсуждают характеристики улиц, по которым они идут в школу.

 

 

 

 


Слайд21Обучающиеся вспоминают правила посадки в общественный транспорт , если есть в этом необходимость, вносят эту информацию в маршрутный лист.

 

 

 


Слайд22Обучающиеся вспоминают правила выхода из общественного транспорта и, если есть в этом необходимость, вносят эту информацию в маршрутный лист.

 

 

 


Слайд23По окончании работы в группах им предлагается подумать и ответить на вопрос «Как озаглавить данный слайд?».

(Можно провести конкурс на лучшее название слайда.)

 

 

 


Слайд24На завершающем этапе классного часа для рефлексии рассматриваются ситуационные задачи (приложение). Обучающиеся получают индивидуальные задания. Это могут быть текстовые или тестовые задания (приложение).

Классный руководитель подводит итоги классного часа.

 

 


 

 

 

Опубликовано в Классный час

Тематическое занятие (классный час) «Правила безопасного поведения при входе в метро и на эскалаторе» направлено на воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.

В ходе занятия обучающиеся ознакомятся с историей возникновения метрополитена, работой Московского метро во время Великой Отечественной войны.

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения в 4–11-х классах тематического занятия (классного часа) «Правила безопасного поведения при входе в метро и на эскалаторе».

Автор: Е. В. Ляхова

Рекомендации по работе с презентацией к тематическому занятию (классному часу)

«Правила безопасного поведения при входе в метро и на эскалаторе» для обучающихся 4–11-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Цель: создание педагогических условий для воспитания чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Задачи:

  • изучение и освоение обучающимися правил поведения в метрополитене, при входе в метро и на эскалаторе, алгоритма действий при возникновении чрезвычайных ситуаций;
  • формирование понимания обучающимися необходимости соблюдения правил безопасного поведения в метрополитене;
  • формирование и развитие умения принимать обоснованные решения в каждом конкретном случае с учётом реально складывающейся обстановки и личностных возможностей, самостоятельно оценивать правильность принимаемого решения для сохранения личной безопасности;
  • воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
  • воспитание культуры поведения на эскалаторе в метрополитене;
  • овладение умениями определять потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления.

Оборудование:

Мультимедийное оборудование, ноутбук, планшет, смартфон.

Методический материал носит рекомендательный характер. Учитывая особенности каждого класса, учитель может варьировать задания, их количество и этапы занятия.


Слайд1Вопросы обучающимся:

– Как вы добираетесь в школу?

– Какими видами транспорта вы пользуетесь?

 

 


Слайд2Вопросы обучающимся:

– Как вы думаете, какой из перечисленных видов транспорта перевозит наибольшее количество пассажиров?

– В чём, на ваш взгляд, преимущество метрополитена перед другими видами общественного транспорта?

Учитель даёт краткую характеристику метрополитена, знакомит обучающихся с историей метрополитена (возникновение метро, функция метро во время Великой Отечественной войны), или заслушиваются заранее подготовленные сообщения обучающихся.

http://mosmetro.ru


Слайд3Вопросы обучающимся:

– Задумывались ли вы, почему метрополитен – зона повышенной опасности?

– С какими сложными ситуациями мы можем столкнуться в метрополитене?

Аргументируйте свой ответ.

 


Слайд4Задание обучающимся:

– Рассмотрите слайд, проанализируйте полученную информацию.

Вопрос:

– Где чаще всего травмируются пассажиры? 

 

 


Слайд8Для информации:

Московский метрополитен разработал памятку для пассажиров о правилах поведения в экстренных ситуациях.

Вопрос обучающимся:

– Где в метрополитене вы встречали правила поведения в экстренных ситуациях?

Для информации:

Полный список Правил пользования Московским метрополитеном можно найти на сайте перевозчика www.mosmetro.ru, а также в вагонах поездов и в вестибюлях метрополитена.


Слайд9Задание обучающимся:

Рассмотрите представленные знаки.

Вопрос:

– Как вы думаете, что означает каждый из них?

 


 Слайд10Задание:

– Выберите из представленных знаков те, которые вы можете встретить в метро.

– Объясните, что они означают.

 

 


Слайд11Задание:

На всех станциях Московского метрополитена можно увидеть колонны экстренного вызова. Подумайте, какова их функция.

Вопрос:

– Что ещё можно сделать, если на ваших глазах произошла нестандартная ситуация?

Используя активную ссылку, учитель знакомит обучающихся с работой ситуационного центра метрополитена.

http://mosmetro.ru/press/video/sit_center/


Слайд12Учитель делит обучающихся на группы. В составе группы, используя материалы классного часа, а также собственный опыт, полученный в результате пользования метрополитеном, школьники разрабатывают памятку.

 

 

 


 Слайд13На завершающем этапе классного часа каждая группа обучающихся представляет свою памятку. Можно также провести конкурс на лучшую памятку.

 

 

 


Дополнительный материал для учителя.

 

Опубликовано в Классный час