8(495)912-63-37
gmc@edu.mos.ru
FacebookВКонтактеYouTubeInstagram

Среда, 31 Январь 2018 15:47

Путь к успеху

Чем раньше человек научится правильно ставить цели и добиваться их, тем увереннее он будет себя чувствовать на пути к успеху.

Предлагаем вашему вниманию материалы классного часа «Путь к успеху».

Автор: А.В. Завальский

Рекомендации по работе с презентацией классного часа «Путь к успеху» для обучающихся 9–11-х классов и студентов колледжей

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Бланк 1 [PDF] [DOCX]

Бланк 2 [PDF] [DOCX]

Бланк 3 [PDF] [DOCX]

Цель: снизить риски употребления психоактивных веществ, безнадзорности и правонарушений среди обучающихся.

Задачи:

  • сформировать общее представление о целях и успехе;
  • способствовать развитию интереса обучающихся к достижению целей и успеха;
  • помочь обучающимся в определении собственных целей и приобретении навыков расставления приоритетов;
  • способствовать развитию умения анализировать ресурсы и преимущества в достижении целей.

Занятие рекомендуется проводить совместно с педагогом-психологом.

Методический материал носит рекомендательный характер; классный руководитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать задания, их количество, менять этапы классного часа.


Слайд1Введение. Задание для обучающихся № 1. Посмотрите на картинку. Как вы думаете, что она демонстрирует? Попробуйте сформулировать тему занятия.

Ответ педагога: Сегодня мы будем говорить о целях, о том, как их ставить, и как постановка целей поможет вам добиваться успеха в жизни. Ведь чем раньше человек научится правильно ставить цели и добиваться их, тем увереннее он будет себя чувствовать на пути к успеху.

Постановка цели – это выбор человека, самоопределение, это более глубокое познание себя и своих возможностей.

Постановка цели – это действие доступное и эффективное, но самое важное – это переход от постановки к достижению цели. Люди, которые ставят цели и их записывают, как правило, достигают высоких результатов и определяют новые горизонты, достигнув которых, можно ставить следующие цели.

Грамотная постановка цели – это возможность ответить на следующие основные вопросы, такие как:

  • выявление своих возможностей, своих ресурсов, выделение главного;
  • подготовка плана достижения цели;
  • распределение времени достижения целей;
  • контроль выполнения целей.

Слайд2Если мы хотим добиться цели, то должны чётко понимать, как её поставить. Есть некий алгоритм (цикл), который представлен на слайде.

Вопрос для обучающихся: «Как вы думаете, с чего начинается постановка цели?»

Ответ педагога: Цель зарождается с мотивации, которая помогает человеку захотеть что-либо изменить. Для того, чтобы мотивацию поддержать и закрепить, необходимо провести планирование. Планирование требует реализации, и в этом нам поможет чёткая организация постановки целей. Когда мы движемся на пути к нашей цели, требуется постоянный контроль. Это в первую очередь самоконтроль, при котором можно проанализировать результаты. Проанализировав результаты и процесс, мы координируем всю работу по достижению целей.

Задание для обучающихся № 2.

1. Разбейтесь на 5 групп, распределите предложенные понятия по одному на каждую группу. Дайте характеристики своего понятия и запишите их на отдельном бумажном листе от команды. Обменивайтесь листами с определениями между командами. Пусть каждая группа добавит несколько слов с определениями в каждый лист. Затем получите свой лист обратно с добавлениями от каждой команды.

2. Выберите представителя от своей команды и представьте всему классу написанное, озвучив понятие, дав определение, выразив своё отношение к данному понятию.


Слайд3Демонстрация информационной презентации о системах достижения целей

Текст педагога: Для наиболее полного представления о постановке и достижении целей хочу предложить вашему вниманию несколько подходов к постановке и достижению целей, поскольку каждый из них имеет свои достоинства и свою особенную эффективность.

Проектный метод постановки целей Г. А. Архангельского

Сначала определяется абстрактная «рамка» (абстрактный уровень) будущей цели. Для этого необходимо прояснить систему ценностей, выделив конкретные ценности (или метацели); ключевые области жизнедеятельности, на которые распространяется влияние этих ценностей, а также правила, фиксирующие характер влияния ценностей на различные сферы жизни.

  • Конкретная цель определяется таким образом, чтобы она не противоречила существующим в данной сфере жизнедеятельности ценностям и принципам (правилам функционирования ценностей).
  • Далее планируется конкретный процесс (конкретный уровень) достижения цели. В проектном подходе частные задачи не выводятся напрямую из главных целей (что дает возможность более гибкого оперативного планирования), но в обязательном порядке верифицируются в отношении ценностей и стратегических целей.
  • В планировании достижения поставленной цели в проектном подходе – временной масштаб достижения результата. Масштаб, в отличие от точной даты, представляет собой интервал времени («за неделю», «в течение месяца», «полугода» и т. п.), в течение которого цель должна быть достигнута.
  • В проектном планировании достижения цели – характерно деление дел на «жесткие» и «мягкие». «Жесткие» дела строго привязаны к определённым датам и времени суток. Для планирования «мягких» дел применяется временной масштаб («в течение дня», «за неделю», «с определённой периодичностью» и т. п.) и система контекстов.
  • Планирование по зонам внимания. Зоны внимания — это наиболее удобные для человека периоды целеполагания, если он организует собственную деятельность как работу над проектами.

1. Метод «цели – ценности»

Представляет собой матрицу, которая позволяет сопоставить количество баллов между предполагаемыми целями и такими ценностями, как доброта, семья, спокойствие, профессионализм. В таблице необходимо разделить цели на неважные, важные, очень важные.

2. 12-шаговая система достижения цели (Брайан Трейси)

Шаг первый: вызовите желание – сильное, жгучее желание.

Шаг второй: выработайте убеждение.

Шаг третий: запишите это.

Шаг четвёртый: составьте список всех преимуществ, вытекающих из достижения вашей цели.

Шаг пятый: определите свою начальную позицию, своё исходное положение.

Шаг шестой: установите предельный срок.

Шаг седьмой: составьте список всех препятствий, стоящих между вами и достижением вашей цели.

Шаг восьмой: определите, какая дополнительная информация вам потребуется для достижения цели.

Шаг девятый: составьте список людей, чьи помощь и сотрудничество вам необходимы.

Шаг десятый: составьте план.

Шаг одиннадцатый: пользуйтесь визуализацией.

Шаг двенадцатый: заранее примите решение о том, что никогда не отступите.

3. Система постановки целей SMART Д. Доурдэна

S (specific) – каждая цель должна быть описана как четкий, конкретный результат;

М (measurable) – цель должна быть измеримой с помощью конкретных индикаторов и стандартных процедур измерения;

A (assignable) – цель должна быть неслучайной, обоснованной, доказанной, жизненно необходимой для организации;

R (realistic) – цель должна быть реалистичной, в принципе достижимой;

Т (time related) – цель должна быть чётко определена во времени, должны быть конкретные сроки (и контрольные точки) её достижения.

Вопрос для обучающихся:

Как вы думаете, что общего между всеми представленными методами?

Примерный ответ педагога:

Данные методы предполагают систему взаимосвязанных элементов, которые имеют последовательность. Важной составляющей систем является мотивация (побуждение к действию) и ресурсы (то, с помощью чего человек будет идти к цели).

 


Слайд8Задание для обучающихся № 3. «Я умею, я хочу научиться»

Для достижения цели нужны ресурсы. Чтобы понять, какими ресурсами вы обладаете, опишите свои:

– «Я умею» в достижении целей;

– «Я хочу научиться» в достижении целей.

Обучающиеся заполняют бланк с таблицей, состоящей из двух частей.

Задание для обучающихся № 4. «Мои цели»

Обучающимся предлагается выполнить задание индивидуально, используя бланк 2.

Напишите в бланке о своих целях:

- 7 своих целей на ближайшие 5 лет;

- 7 своих целей на ближайшие 3 года;

- 7 своих целей на ближайшие полгода.

Проанализируйте все цели и выберите одну, которая наиболее актуальна.

Задание для обучающихся № 5. «Этапы достижения целей»

Обучающимся необходимо выполнить задания в бланке 3.

  • Разделите на этапы то, как будете добиваться выбранной цели.
  • Напишите, какие качества, ресурсы вам помогут в достижении цели.
  • Отметьте, какие качества могут помешать вам в достижении цели.
  • Перечислите, кто из близких и друзей вам помогут в достижении цели.

Вопросы для обучающихся:

  1. Удалось ли разбить достижение целей на этапы?
  2. Удалось ли написать о качествах и ресурсах, которые вам помогут в достижении цели?
  3. Есть ли у вас близкие и друзья, которые помогут в достижении цели?

Задание для обучающихся № 6. (Заключение)

Коллаж «Наши цели» и наши ценности

Индивидуальные цели и ценности важны, но значение имеют общие (групповые) цели и ценности.

Групповая цель – это: общая цель или несколько целей к которой стремится вся ваша группа или класс. Например, у вас могут быть общие цели – общение друг с другом, или общие высокие результаты класса на каких-либо соревнованиях, или организация взаимной поддержки друг друга. Цели всегда подразумевают ценности (например, дружба, взаимовыручка и т. д). Давайте попробуем определить, какие цели и ценности преобладают в нашем классе (группе).

Задание для обучающихся. Обучающимся предлагается разбиться на 5 групп и составить коллаж «Наши цели и ценности», используя предложенные материалы.

Материалы: листы ватмана, маркеры, фломастеры, ножницы, клей, глянцевые журналы.

Представьте коллаж группой и ответьте на вопросы:

  1. Какие общие цели у вас есть?
  2. Какие цели вашей команды схожи с целями других команд?
  3. Какие цели и какие ценности преобладают в каждой команде?

Подведение итога всего занятия.

Удалось ли определить свои личные цели и составить план достижения одной из них?

Желающие могут представить свой пример. 


 

Опубликовано в Классный час
Четверг, 28 Декабрь 2017 11:46

Семейные традиции

Семья занимает важное место в жизни человека. В семье человек растёт, в ней развивается и формируется его характер. Как для взрослых, так и для детей важную роль в формировании личности играют традиции семьи.  С их помощью сохраняется связь между поколениями, отношения между родителями и детьми, они позволяют ощутить стабильность жизненного уклада и гордость за свою семью.

Автор: Т. В. Рябцева

Рекомендации по работе с презентацией классного часа «Семейные традиции» для обучающихся 7–8-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Материал для обучающихся (рабочий лист) [PDF] [DOCX]

Материал для учителя [PDF] [DOCX]

Цель: повышение роли семейных традиций и ценностей в становлении личности обучающихся, их нравственном воспитании.

Задачи:

  • развивать у обучающихся интерес к семейным традициям, в т. ч. традициям своей семьи;
  • показать роль ценностей и традиций в становлении крепкой и дружной семьи;
  • познакомить обучающихся с традициями семей различных народов;
  • помочь в осознании роли семьи в жизни человека.

Методический материал (сценарий) носит рекомендательный характер; классный руководитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать задания, их количество, менять этапы классного часа.


Слайд1Задание № 1.

Отгадайте кроссворд.

Слова, которые вы отгадали в кроссворде, являются ключевыми для нашего классного часа.

Задание № 2.

В каждой семье существует своя атмосфера любви, счастья, благополучия, понимания и душевного тепла.  

Как вы думаете, что способствует возникновению особой семейной атмосферы? Сформулируйте тему классного часа.


Слайд3Задание № 3.

  • Сформулируйте свое определение семьи.
  • Проанализируйте, что общего в определениях семьи, приведённых в словарях.
  • Определите, кого относят к членам семьи.  

Для справки: Словарь русского языка» С. И. Ожегова; Толковый словарь русского языка Д. Н. Ушакова; Большой энциклопедический словарь; Словарь терминов.

Беседа

Вопросы:

Чем могут регулироваться отношения в семье?

Что такое «традиции»?

Что такое «семейные традиции»?

Зачем нужны семейные традиции людям?

Какими бывают семейные традиции?

Насколько важны традиции для воспитания счастливых людей?


Слайд4Задание № 4.

В разных странах, у различных народов есть много общих обычаев и традиций, а есть и существенно отличающиеся.

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

Вопросы:

Какие семейные традиции отмечаются в разных странах мира, у различных народов?

Какие факторы влияют на формирование культурных и семейных обычаев? Объясните свой ответ.

Есть ли общие семейные традиции у разных народов?

Какие из перечисленных традиций есть в вашей семье?

Варианты ответов обучающихся.

Ответы обучающихся обобщаются.

Задание № 5.

Работа в группах.

Составьте коллаж семейных традиций.

I группа формулирует заголовок коллажа и несколько слоганов, работает над текстовым содержанием.

II группа подбирает или создаёт иллюстративный материал, работает над общим оформлением коллажа. Обучающиеся создают коллаж, который вывешивается на стенде в классе.


Слайд5Каждая семья – это своеобразный мир, в котором существуют свои нормы и традиции, есть свои ценности.

Вопросы:

Что такое «ценности»? Как вы их понимаете?

Что такое «семейные ценности»?

Какие семейные ценности вы знаете? Приведите примеры.

Задание № 6. Работа в группах.

Таблица 1, Таблица 2

Ознакомьтесь с предложенными ценностями. Для каждой из них найдите соответствующую характеристику. Объясните свой выбор.

Вопросы:

Какие ценности вашей семьи вы можете назвать?

Какие ценности воспитывают в людях семейные традиции? 


Слайд6Задание № 7.

Работа в группах. Рефлексия.

Составьте синквейн к словам: семья, традиции.

Семейные традиции являются одним из важнейших аспектов жизни каждого человека, поэтому так важно всячески их приумножать и поддерживать. Главная цель – сближение с остальными членами родни, построение крепкой надёжной семьи, а также наслаждение общением с родными любимыми людьми.


 

Опубликовано в Классный час
Вторник, 04 Апрель 2017 14:28

Человек − это звучит гордо!

Повышение роли воспитания является одним из приоритетов образовательной политики Российской Федерации.

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьёй и своим Отечеством».

Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения тематического занятия (классного часа) «Человек − это звучит гордо!».

Автор: О. Л. Дмитриева

Рекомендации по работе с материалами тематического занятия (классного часа) «Человек − это звучит гордо!»
для обучающихся 9−11-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Цель: развитие нравственного сознания обучающихся на основе личностного выбора.

Задачи:

  • развитие познавательного интереса обучающихся в условиях интеллектуального соревнования;
  • формирование умений обучающихся работать в команде на основе уважительного и доброжелательного отношения к своим товарищам;
  • формирование нравственных чувств, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам при изучении исторических примеров нравственного поведения.

Методический материал носит рекомендательный характер; учитель, учитывая особенности каждого класса, может варьировать задания, их количество и этапы классного часа.


Слайд1Ход игры:

Класс делится на несколько команд по 5−6 человек в каждой, выбираются капитаны.

Судейская коллегия состоит из 2−3 человек. Она фиксирует результаты команд в соответствии с правильными ответами на вопросы (распечатка заданий игры-викторины и ответов прилагается).

На столе у каждой команды есть карточки с номерами 1, 2, 3, 4.

Вопросы стоимостью в один балл даются с четырьмя вариантами ответов. Время обсуждения вопроса − 1 минута. По сигналу ведущего капитаны команд одновременно поднимают карточки с номером ответа, который они считают правильным.

Пока жюри выставляет баллы в оценочных листах, ведущий проводит мини-беседу о том, почему команды выбрали тот или иной вариант. Выслушиваются разные аргументы, затем ведущий зачитывает правильный ответ.

Следующая группа вопросов оценивается в два балла. Варианты ответов не представлены. Свой ответ команды пишут на листочках и по команде ведущего сдают жюри.


Слайд2Задание 1 (разминка): В течение минуты команды должны найти «спрятанные» слова в данной таблице.

(Ответы: 1. Совесть. 2. Стыд. 3. Миролюбие. 4. Верность. 5. Долг. 6. Честь. 7. Добро. 8. Истина. 9. Правда.)

Прочитайте найденные слова. Можно ли их объединить в одном понятии?

Вопрос для обсуждения: О чём пойдёт речь в сегодняшней игре-викторине?

Согласны ли вы, что именно мораль, нравственность делают человека настоящим человеком?


Слайд3Вопросы для обсуждения:

Кто автор утверждения «Человек – это звучит гордо»? (Максим Горький)

Как вы думаете, изменились ли представления об общечеловеческих нравственных ценностях за 100 или 1000 лет? Если да, то почему?

Учитель: Ответ на этот вопрос мы постараемся найти, познакомившись с реальными историческими событиями и их героями.

В первой части викторины команды выбирают один из вариантов ответа на вопрос после минуты обсуждения. По сигналу одновременно поднимаются карточки с соответствующим номером. За правильный ответ − один балл.


Слайд4Задание 2. Закончите мысль великого педагога Яна Амоса Коменского: «Считай несчастным тот день и час, когда...»

Варианты ответов:

  1. Тратил время без пользы.
  1. Не узнал ничего нового.
  1. Приобрёл врага.

      4. Упустил выгоду.

Правильный ответ: 2.

Вопрос для обсуждения: О каком важном качестве человека здесь говорится? (любознательность)


Слайд5Задание 3. На фронтоне храма Аполлона в священных Дельфах была надпись, ставшая жизненным девизом Сократа. Назовите её.

Варианты ответов:

1. Бойтесь данайцев, дары приносящих.

2. Великие дела не делаются сразу.

3. Целью войны является мир.

4. Познай самого себя.

Учитель: «Древние философы до Сократа в основном занимались изучением проблем бытия, выстраивали теории, объясняющие окружающий мир. Философия Сократа была сконцентрирована на человеческой душе. Лозунг «Познай самого себя» он понимал как изучение нравственной природы человека, призыв к его постоянному самосовершенствованию».

Правильный ответ: 4.


Задание 4. Великий писатель Иоганн Вольфганг Гёте считал, что из двух ссорящихся виновнее тот, кто...

Варианты ответов:

  1. Более умный.
  2. Не умеет прощать.
  3. Первым затеял ссору.
  4. Сильнее гневается.

Прокомментируйте свой выбор.

Правильный ответ: 1.


Слайд7Учитель: Следующие задания оцениваются в два балла. Варианты ответов не даются. После минуты обсуждения команды пишут свой ответ на листочках и отдают в жюри.

Задание 5. В поэме грузинского поэта Шота Руставели «Витязь в тигровой шкуре» есть знаменитое крылатое выражение: «Что ты спрятал, то пропало, что ты отдал...». Закончите эту фразу.

После сдачи ответов команды излагают свои версии.

Правильный ответ – «то твоё».

Вопрос для обсуждения: Какое свойство характера здесь отражается? (щедрость, альтруизм)


Слайд8Задание 6. В 1865 году в Кремлёвском зале правосудия установили статую богини Фемиды. В чём заключалась серьёзная ошибка скульптора?

Аргументируйте свой ответ.

Учитель: у Фемиды по традиции должна быть повязка на глазах.

Вопрос для обсуждения: Что символизировала эта повязка? (Богиня правосудия должна судить справедливо и беспристрастно, т. е. невзирая на лица.)


Слайд9Задание 7. Эта книга с конца XVI века хранилась в Оксфордской библиотеке и была самой любимой у студентов. В целях сохранности её даже приковывали цепями к столу. Назовите эту книгу.

Дайте комментарии к вашему ответу.

Правильный ответ − «Ромео и Джульетта» Уильяма Шекспира.

 


Слайд10Задание 8. Древнегреческий посол был направлен к персидскому царю. По восточному обычаю он должен был встать на колени и поклониться. Это было невозможно для свободных эллинов, но он проявил себя настоящим дипломатом, использовав при этом свой перстень. Что сделал посол?

Объясните ваш ответ.

Правильный ответ: посол снял с пальца перстень и уронил его на пол. Встав на колени, он как бы искал своё украшение, и в то же время это могло восприниматься как поклон.


Слайд11Задание 9. Послушайте притчу:

Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.

− Что ещё слепить тебе? − спросил Бог.

− Слепи мне счастье,− попросил человек.

Что сделал Творец? Прокомментируйте ваш выбор.

Правильный ответ: Бог вложил последний комок глины в руку самого человека.

Вопрос для обсуждения: Что это означает?


Слайд12Учитель: Викторина завершена. Жюри подводит итоги. Последнее задание игры было посвящено моральной проблеме человеческого счастья.

Вопросы для обсуждения: Прочитайте стихотворение и ответьте, с какими понятиями и ценностями ассоциирует счастье поэт Эдуард Асадов. (Эмоции, карьера, успех, сочувствие, любовь, творчество.)

Какие ещё условия необходимы для счастья, с вашей точки зрения? 

 


Chelovek preziЗадание: В завершение классного часа прочитайте, пожалуйста,высказывание Антуана де Сент-Экзюпери, вставив пропущенные слова.

Учитель: (Быть человеком − это чувствовать свою ответственность. Чувствовать стыд перед нищетой, которая, казалось бы, и не зависит от тебя. Гордиться каждой победой, одержанной товарищами. Сознавать, что, кладя кирпич, и ты помогаешь строить мир.)

Вы согласны с этим утверждением?

 


Слайд1Жюри подводит итоги викторины, команды получают призы.

 

 

 

 


 

 

Опубликовано в Классный час

Жизнь каждого человека всегда связана с выбором. Мы выбираем для себя еду и одежду, друзей, маршруты и род собственной деятельности. Один выбор нам сделать легко, другой − сложнее, третий, кажется, − просто невозможно. Как правило, самым сложным для нас является выбор, связанный с нашими поступками и ценностными ориентирами. Классный час «Личное или общественное? Выбор за нами!» нацеливает школьников 9−11-х классов на размышления о смысле человеческой жизни. Как жить − для себя или для общества? Вот главный вопрос, ответ на который предлагается найти ребятам во время классного часа.

Автор: С. В. Тесёлкина

Рекомендации по работе с презентацией тематического занятия (классного часа) «Личное или общественное? Выбор за нами!»
для обучающихся 9–11-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация [PDF] [PPTX]

Приложения [PDF] [DOCX]

Цель: создание педагогических условий для формирования ценностных установок и активной жизненной позиции школьников.

Задачи:

  • создать искусственную ситуацию личностного выбора;
  • сконцентрировать школьников на размышлениях о смысле жизни;
  • научить критически мыслить, аргументированно отстаивать свою точку зрения;
  • сформулировать правила жизни человека с учётом личных и общественных интересов.

Тематическое занятие проводится в форме дискуссии.

Методический материал носит рекомендательный характер. Педагог, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать задания, их количество, менять этапы занятия.


Слайд1Каждый человек рано или поздно задаётся вопросом: как жить – для себя или для других?

Педагог предлагает обучающимся послушать и сравнить размышления о смысле жизни двух русских писателей:

Фёдора Михайловича Достоевского (слайд 1);

Николая Семёновича Лескова (слайд 2).

 

Вопросы:

  • Как вы понимаете высказывание Ф. М. Достоевского?
  • Можно ли данное высказывание соотнести со смыслом «Жить нужно для себя и любить нужно себя»?
  • Как вы понимаете высказывание Н. С. Лескова?
  • Можно ли данное высказывание соотнести со смыслом «Жить нужно для общества»?

Слайд3Учитель предлагает школьникам принять участие в дискуссии и сформулировать её тему, заложив в формулировку ключевой смысл цитат Ф. М. Достоевского и Н. С. Лескова.
(В помощь ребятам учитель предлагает конверты, содержащие набор слов темы дискуссии; сложив слова в правильной очерёдности, обучающиеся получают формулировку темы.)

 

 


Слайд4Тема дискуссии «Личное или общественное? Выбор за нами!» 

 

 

 

 


Слайд5Педагог предлагает вспомнить правила проведения дискуссии, разгадав кроссворд (слайды 5−9).

После каждого названного ответа учитель даёт небольшие комментарии.

Вопросы кроссворда:

1. Положительное нравственное качество личности, выражающее искреннее стремление к добрым человеческим отношениям. (дружелюбие)

Комментарий:

  • не допускайте проявлений враждебности и оскорблений в процессе дискуссии;
  • будьте дружелюбны.

2. Приведение доказательств своей позиции с намерением изменить убеждения другой стороны. (аргументация)

Комментарий: 

  • любое высказываемое мнение должно быть аргументированным.

3. Одно из важнейших требований нравственности, подразумевающее признание достоинства личности. (уважение)

Комментарий: 

  • уважительно относитесь к мнению другого человека, даже если его точка зрения отличается от вашей.

4. Способность принимать мнения других людей, если они рациональны и убедительны. (критичность)

Комментарий: 

  • научитесь критически оценивать свои мысли, взвешивать доводы «за» и «против» выдвигающихся гипотез;
  • будьте критичны не только к другим, но и к себе.

Учитель предлагает отгадать ключевое слово кроссворда, составив его из выделенных букв. (истина)


Слайд10Цель дискуссии – поиск истины. Сегодня мы будем искать истину в решении вопроса «Как жить? Для себя или для общества?»

 

 

 


Слайд11Работа в группах. Обучающиеся разделены на 4 группы. (Принцип деления школьников на группы определяет учитель.)

Школьникам предлагается ответить на вопросы:

  • «Что значит жить для себя?»
  • «Что значит жить для общества?»

Над данными вопросами обучающиеся размышляют сначала в группах (время работы – 3 минуты). В процессе работы школьники заполняют таблицу (приложение 1).

После завершения внутригрупповой работы учитель предлагает группам назвать получившийся результат и заполнить общую таблицу на слайде. При необходимости учитель комментирует ответы школьников.


Слайд12Задание группам. 

Придерживаясь сформулированных правил, выбрать одну, соответствующую мнению группы позицию: «Жить нужно для себя», «Жить нужно для общества», «Жить нужно для себя и для общества». Выбранную позицию необходимо обосновать, воспользовавшись ПОПС-формулой (приложение 2).

Учитель поясняет обучающимся, что ПОПС-формула – это интерактивный приём обратной связи, разработанный профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. Данный приём позволяет построить своё выступление кратко, лаконично и аргументированно.

ПОПС расшифровывается как Позиция, Объяснение, Пример, Следствие.

Для построения выступлений с использованием ПОПС-формулы учитель рекомендует школьникам использовать ключевые слова, отражённые на слайде.

Школьники начинают внутригрупповое обсуждение, используя предложенный учителем алгоритм (время работы в группах – 5 минут).

Слайд12Дискуссия лидеров.

Учитель предлагает группам выбрать одного представителя для защиты позиции группы. Представители от каждой группы встречаются за специально отведённым столом.

Личная задача каждого представителя – отстоять мнение своей группы.

Общая задача лидеров дискуссии – прийти к совместному решению и подготовиться к представлению и обоснованию своей позиции, воспользовавшись ПОПС-формулой (приложение 2).

Остальные участники наблюдают за ходом дискуссии, занимая позицию аналитиков. Аналитики не могут в данный момент участвовать в ходе обсуждения.

Выступление представителя от дискуссионных лидеров (лидер оглашает решение, аргументирует его, делает выводы).


Слайд13Обзор мнений.

Учитель предлагает аналитикам кратко выразить свои впечатления от обсуждения, дать комментарии, высказать свои предложения. Для того чтобы облегчить задачу аналитиков, учитель может предложить им использовать метод недописанных предложений (приложение 3).

Варианты недописанных предложений могут быть следующими:

«Я считаю, что наша дискуссия …»;

«Для меня тема дискуссии ...»;

«Самым убедительным для меня было выступление …»;

«Данный выступающий смог убедить меня, потому что …»;

«Я не согласен с мнением …, потому что …»;

«Мне интересна мысль …, потому что …»;

«Я считаю, что жить нужно для …, и моё мнение совпадает с мнением …».


Слайд14Принятие решения, поиск компромисса.

Учитель предлагает школьникам методом голосования согласиться или не согласиться с решением лидеров.

Если мнения разделились, обучающиеся формируют группы, но уже в соответствии с личным мнением каждого.

Позиция первой группы – «Жить нужно для себя»;

Позиция второй группы – «Жить нужно для общества»;

Позиция третьей группы – «Жить нужно для себя и для общества».

Задание.

Ответьте на вопросы:

Вопрос первой группе: «Может ли человек, живущий для себя, приносить пользу обществу?»

Вопрос второй группе: «Может ли человек, живущий для общества, приносить пользу себе?»

Вопрос третьей группе: «Как совместить личное и общественное? Что поставить на первое место?»

Если мнения не разделились, данные вопросы учитель одновременно задаёт всем участникам дискуссии.

Все ответы необходимо сформулировать согласно ПОПС-формуле (приложение 2)

Регламент внутригрупповой работы – 4 минуты.

Представители дискуссионных групп по очереди называют коллективные ответы на поставленные вопросы.

Учитель предлагает группам сформулировать правила жизни человека с учётом личных и общественных интересов, заполнив таблицу (приложение 4).

Регламент внутригруппового обсуждения – 3 минуты.


Слайд15После завершения внутригрупповой работы учитель предлагает группам огласить получившийся результат и заполнить общую таблицу на слайде. 

 

 

 


Слайд16Педагог оглашает результат, получившийся на слайде, и говорит о том, что в процессе дискуссии школьники ответили на вопросы:

  • «Что значит жить для себя?»;
  • «Что значит жить для общества?»;
  • «Можно ли совместить личные интересы с общественными?»

На основании ответов школьники формулируют правила жизни человека с учётом личных и общественных интересов. Воспользоваться данными правилами или нет − решать каждому самостоятельно.

«В дискуссии нет проигравших, а в споре – нет выигравших». (Бауржан Тойшибеков)

Как жить − для себя или для общества? Наша жизнь складывается таким образом, что каждый из вас ещё не раз вернётся к этому вопросу, оказавшись перед выбором между личными и общественными интересами. Знания, которые вы получили сегодня, помогут принять правильное решение. 


 

Опубликовано в Классный час
Понедельник, 12 Декабрь 2016 17:48

Жизнь – отражение ценностей

Воспитательный процесс в школе всегда связан с освоением важнейших для растущего человека ценностей. По мнению В.А. Сухомлинского, «школа несёт воспитаннику комплекс важнейших ценностей, над которыми он размышляет, даёт им оценочное осмысление и которые затем осваивает».

Классный час «Жизнь – отражение ценностей» направлен на формирование ценностных ориентиров школьников 7–8-х классов. Предлагаемая форма проведения – диспут с элементами беседы. Данная форма работы с обучающимися способствует формированию коммуникативных навыков, развивает критическое мышление и умение аргументированно отстаивать собственную точку зрения. В процессе диспута школьники рассуждают о ценностях здоровья, дружбы и материального благополучия.

Предлагаем вашему вниманию методическую разработку классного часа «Жизнь – отражение ценностей».

Автор: С. В. Тесёлкина 

Рекомендации по работе с презентацией тематического занятия (классного часа) «Жизнь – отражение ценностей?!»
для обучающихся 7–8-х классов

Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]

Презентация 1 [PDF] [PPTX]

Презентация 2 [PDF] [PPTX]

Цель: создание педагогических условий для формирования ценностных ориентаций обучающихся.

Задачи:

  • сформулировать понятие о ценностях;
  • актуализировать роль ценностей в жизни человека;
  • развивать способности обучающихся критически мыслить, аргументированно отстаивать свою точку зрения;
  • способствовать формированию активной жизненной позиции.

Методический материал носит рекомендательный характер; учитель, принимая во внимание особенности каждого класса, может варьировать задания, их количество, менять этапы занятия. 


5На классной доске записано два варианта темы классного часа. Отличия заключаются в постановке знаков препинания в конце каждой формулировки:

I вариант: «Жизнь – отражение ценностей!»;

II вариант «Жизнь – отражение ценностей?».

На столах школьников – по две карточки, на карточках отражены варианты темы (одна со знаком «!», другая со знаком «?»)

Учитель приветствует ребят и обращает их внимание на тему классного часа, записанную на доске в двух вариантах.

Вопрос: Согласны ли вы с утверждением «Жизнь – отражение ценностей!»? 

Учитель даёт ребятам несколько секунд на размышление и предлагает проголосовать (те, кто считает данное утверждение правильным, голосуют карточкой со знаком «!», те, кто сомневается в правильности этого изречения, голосуют карточкой со знаком «?»).

Учитель подсчитывает получившиеся результаты и просит нескольких учеников прокомментировать свой выбор.

Педагог говорит о том, что сегодня школьники примут участие в диспуте, в конце диспута он снова задаст им этот же вопрос и, если у кого-то возникнет желание изменить своё мнение, это можно будет сделать в конце классного часа.


6Учитель рассказывает вымышленную историю, свидетелем которой якобы стал он сам.

– Недавно я стала свидетелем спора двух товарищей, они говорили о ценностях. Один утверждал, что ценности – это то, что имеет высокую цену, другой говорил, что ценности цены не имеют.

Учитель предлагает ребятам рассудить этот спор и самим дать ответы на вопросы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Имеют ли ценности цену?

2. Что такое ценности?

Учитель уточняет понятие «ценности», демонстрируя обучающимся Презентацию 1 («Школьники о ценностях») с ответами их сверстников и старшеклассников. 


СнимокСоздание ситуации выбора, деление на группы.

Учитель предлагает школьникам посмотреть Презентацию 2 (слайд 1). После просмотра педагог просит ребят сделать свой выбор в пользу одной из представленных в ней ценностей (здоровье, дружба, богатство…).

Согласно своему выбору обучающиеся делятся на три группы (если мнения ребят не разделились, учитель делит их, используя приём «Займи позицию», т. е. сам делит ребят на команды и предлагает каждой команде занять определённую позицию). 

 


Слайд2После формирования команд объявляется I раунд диспута (защита позиций).

Задача школьников – подготовиться к защите своей позиции, ответив на вопрос, почему защищаемую группой ценность можно назвать таковой.

– Время для внутригрупповой работы обучающихся – 3 минуты.

Выступление представителей групп.

– Время на защиту – не более 2 минут.


Слайд3II раунд – аргументация

Задача групп – аргументировать правильность своей позиции (количество аргументов – не менее трёх) и привести пример из жизни. Учитель может предложить школьникам воспользоваться рабочими листами с недописанными предложениями, которые помогут ученикам сформулировать свои аргументы.

– Время для внутригрупповой работы обучающихся – 5 минут.

Выступление представителей групп.

– Время на выступление – не более 3 минут.


Слайд4III раунд – блиц-опрос

Задача каждой группы – придумать по одному провокационному вопросу своим оппонентам; вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы ответы на них заставили оппонентов усомниться в правильности собственной позиции.

– Время для внутригрупповой работы обучающихся – 3 минуты.

Выступление представителей групп.

– Время на обсуждение каждого заданного вопроса – не более 3 минут.


Слайд5IV раунд – интервью

Интервью проводит учитель. В ходе интервью каждой группе задаётся по 5 одинаковых вопросов.

Вопросы:

– Если здоровье – это ценность, то почему люди о нём совсем не заботятся?

– Согласны ли вы с высказыванием: «Здоровье ни за какие деньги не купишь»?

– Согласны ли вы с выражением «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»?

– Оправдывается ли в жизни фраза «Будут деньги – будут и друзья»? Почему?

– Могут ли ценности, защищаемые вами, оказывать влияние на жизнь человека?


Слайд6V раунд – резюме

Задача рабочих групп – изложить собственную позицию и позицию оппонентов так, как они её видят, и привести по три аргумента, подтверждающих, что собственная позиция всё-таки лучше (либо своё согласие с позицией оппонентов, если такое произошло).

– Время для внутригрупповой работы обучающихся – 5 минут.

Выступление представителей групп.

– Время на выступление – не более 3 минут.


Слайд7Учитель снова обращает внимание школьников на два варианта темы классного часа.

Педагог повторяет вопрос, заданный в начале занятия: «Согласны ли вы с утверждением «Жизнь – отражение ценностей!»?

Учитель даёт ребятам несколько секунд на размышление и предлагает проголосовать (те, кто считает данное утверждение правильным, голосуют карточкой со знаком «!», те, кто сомневается в правильности этого изречения, голосуют карточкой со знаком «?».

Учитель подсчитывает результаты голосования, сравнивая их с предыдущими. Далее он просит ребят вспомнить, как каждый из них ответил на этот вопрос в начале классного часа, и тех, чьё мнение изменилось, – поднять руки. Затем он просит школьников пояснить, что повлияло на изменение личной позиции.

Учитель обобщает ответы обучающихся и излагает свою позицию по заданному вопросу.

В заключение он подчёркивает на доске тему, записанную с восклицательным знаком, и цитирует запись, отражённую на последнем слайде презентации.


 

Опубликовано в Классный час